Πλατφορμα «Αισωπος»

Αποτελέσματα Αξιολόγησης και Αποτιμηση Πραξης

Διαβάστε Περισσότερα

Αποτελέσματα Αξιολόγησης Σεναρίων

Διαβάστε Περισσότερα

Ημερίδα για τα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια

Ψηφιακα Διδακτικα Σεναρια

• 

  Διάλογος με τρόπο μουσικό: Αντιφωνία

  Μουσική

Διάλογος με τρόπο μουσικό: Αντιφωνία
Ερώτηση - Απάντηση: Αντιφωνία
Πηγή εικόνας: http://www.musicheaven.gr/html/modules.php?name=News&file=article&id=2196

Δειτε το σεναριο
• 

  Δραματοποίηση του διηγήματος του Δ. Χατζή, Ο Σιούλας ο ταμπάκος

  Καλλιτεχνική Παιδεία

Δραματοποίηση του διηγήματος του Δ. Χατζή, Ο Σιούλας ο ταμπάκος
Οι μαθητές θα αναλάβουν τη δραματοποίηση ενός λογοτεχνικού έργου, τη μετατροπή του δηλαδή σε θεατρικό κείμενο. Για την πραγματοποίηση του σεναρίου απαιτούνται συνολικά τρεις διδακτικές ώρες και θα αξιοποιηθούν τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος σε συνδυασμό με τη συνεργατική μάθηση. Την πρώτη διδακτική ώρα, οι μαθητές θα χωριστούν σε ομάδες και θα ασχοληθούν με την κατανόηση του περιεχομένου του διηγήματος. Τη δεύτερη διδακτική ώρα θα αναλάβουν δράσεις για τη δραματοποίηση του διηγήματος, με βάση το Φύλλο Εργασίας της ομάδας τους. Την τρίτη διδακτική ώρα θα οργανωθεί ένα συλλογικό δρώμενο για την παρουσίαση των δράσεών τους. 

Δειτε το σεναριο
• 

  Ανακαλύπτω τον εαυτό μου

  Βιωματικές Δράσεις - ΣΔΕ - Project

Ανακαλύπτω τον εαυτό μου
Κατά την εφαρμογή του παρόντος σεναρίου οι μαθητές αρχικά ανιχνεύουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του εαυτού τους, στη συνέχεια προσδιορίζουν τα ενδιαφέροντά τους και τέλος καλούνται να καταγράψουν τις εκπαιδευτικές τους επιλογές και τις εξ αυτών συνεπαγόμενες επαγγελματικές επιλογές τους.

Δειτε το σεναριο
• 

  Εισροές-Εκροές και Παραγωγή προϊόντων

  Τεχνολογία

Εισροές-Εκροές και Παραγωγή προϊόντων
Στο εκπαιδευτικό σενάριο χρησιμοποιούνται μαθησιακά αντικείμενα που εμπεριέχονται στο εμπλουτισμένο βιβλίο μαθητή για το μάθημα "Τεχνολογία" της Β΄ τάξης του Γυμνασίου, καθώς και στο Φωτόδεντρο/Ψηφιακό Σχολείο και αφορούν α) στον τρόπο λειτουργίας ενός απλού μοντέλου συστήματος παραγωγής, β) στην επίδραση των συντελεστών στην παραγωγή και γ) στην έννοια του κέρδους.

Δειτε το σεναριο
• 

  Τέχνη και Μαθηματικά

  Διαθεματική Ομάδα

Τέχνη και Μαθηματικά
Στο εκπαιδευτικό σενάριο επιχειρείται η σύνδεση της τέχνης με τα μαθηματικά. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επεξεργαστούν έναν πίνακα ζωγραφική του Νίκου Εγγονόπουλου με τίτλο "Ποιητής και Μούσα" (Εθνική Πινακοθήκη Αθηνών, 1938) και να γνωρίσουν την τεχνοτροπία του ζωγράφου καθώς και να έρθουν σε επαφή με τα γεωμετρικά στερεά. Ακόμα, τους δίνεται η δυνατότητα να γνωρίσουν τα γεωμετρικά σχήματα και από άλλα έργα τέχνης (πίνακες ζωγραφικής, γλυπτά κ.ά.).

Δειτε το σεναριο
• 

  Υπαίθρια αθλητική αναψυχή ή Ένας ακόμη λόγος για να αγαπώ το περιβάλλον

  Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Υπαίθρια αθλητική αναψυχή ή Ένας ακόμη λόγος για να αγαπώ το περιβάλλον
 Οι μαθητές/ριες έρχονται σε γνωριμία με την υπαίθρια αθλητική αναψυχή. Η φύση, το μεγαλύτερο σχολείο, και το παιχνίδι, ο καλύτερος τρόπος να μαθαίνουμε, αυτά είναι τα «συστατικά» της υπαίθριας αθλητικής αναψυχής!
Το σενάριο, με διαθεματικό τρόπο και χρησιμοποιώντας  δύο διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα (Φυσική Αγωγή και Βιολογία Β’  γυμνασίου), συνδέει μεταξύ τους έννοιες όπως «περιβάλλον», «υγεία», «ποιότητα ζωής» και καλλιεργεί οικολογική ευαισθησία και την ιδέα του ανθρώπου ως ένα μόνο κρίκο (και όχι τον πιο σημαντικό) της αλυσίδας της ζωής στον πλανήτη μας.
 
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Αμερικάνικος αφηρημένος εξπρεσιονισμός. Η περίπτωση του Jackson Pollock.

  Καλλιτεχνικά / Εικαστικά

Αμερικάνικος αφηρημένος εξπρεσιονισμός. Η περίπτωση του Jackson Pollock.
 
Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο διερευνά το καλλιτεχνικό ρεύμα του Αμερικάνικου Αφηρημένου Εξπρεσιονισμού που αναπτύχθηκε μεταπολεμικά στην Νέα Υόρκη και το οποίο αποτελεί το πρώτο διεθνοποιημένο καλλιτεχνικό κίνημα που οδηγεί προς νέες τάσεις την τέχνη. Εξετάζουμε τα χαρακτηριστικά της αφηρημένης τέχνης. Αναλύουμε και αποσαφηνίζουμε έννοιες όπως σύνθεση, ισορροπία, αφαιρετικό και αφηρημένο.
Μελετάμε την περίπτωση του Jackson Pollock, έναν από τους σημαντικότερους εκπροσώπους του κινήματος. Ανακαλύπτουμε την μέθοδο dripping (πέταγμα της μπογιάς στον καμβά) που πρώτος εφάρμοσε και τον καθιέρωσε σαν έναν από τους δημοφιλέστερους ζωγράφους της Αμερικής.
Ζωγραφίζουμε τα δικά μας έργα με την μέθοδο dripping και τα παρουσιάζουμε. Φτιάχνουμε ψηφιακά έργα με την εφαρμογή http://www.jacksonpollock.org/ που υλοποίησε ο  Έλληνας εικαστικός καλλιτέχνης Μίλτος Μανέτας και που μιμείται το στυλ του Pollock. Προβληματιζόμαστε, ερευνάμε και συζητάμε τα θέματα που προκύπτουν κατά την διάρκεια εφαρμογής του σεναρίου.
 
Ενδεικτική βιβλιογραφία 
• Saylor Academy Website
• The Abstract Expressionists - Eugene Victor Thaw
• The ArtStory Website
• ArtCyclopedia Website
• Guggenheim Foundation. Abstract Expressionism
• Pollock-Krasner House and Study Center
• MoMA, The Bomb and the Abstract Expressionists

Δειτε το σεναριο
• 

  Δομή επανάληψης με τη βοήθεια της γλώσσας προγραμματισμού Scratch

  Πληροφορική

Δομή επανάληψης με τη βοήθεια της γλώσσας προγραμματισμού Scratch
Το διδακτικό σενάριο σχετίζεται άμεσα τόσο με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για την Πληροφορική όσο και με την διδασκαλία − πρόγραμμα σπουδών των νέων διδακτικών αντικειμένων που έχουν εισαχθεί στα ολοήμερα δημοτικά σχολεία που λειτουργήσουν με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) (ΦΕΚ 1139/ 28-8-2010). Το σενάριο καλύπτει τον άξονα µαθησιακών στόχων «Προγραμματίζω τον υπολογιστή».
Οι μαθητές χρησιμοποιούν το εργαστήριο πληροφορικής που έχει σύνδεση στο Διαδίκτυο. Επίσης υπάρχει βιντεοπροβολέας και χρησιμοποιούνται φύλλα εργασίας σε κάθε ομάδα. Οι μαθητές ενεργούν ομαδοσυνεργατικά χωρισμένοι σε διαφορετικές ομάδες (ανά φύλο και εθνικότητα) των 2- 3 ατόμων για να αλληλοσυμπληρώνουν τις γνώσεις τους. Στο τέλος της εργασίας η κάθε ομάδα παρουσιάζει το αποτέλεσμα στην ολομέλεια της τάξης.
Οι φάσεις του σεναρίου είναι η Διερεύνηση , παρουσίαση, εφαρμογή και αναστοχασμός.
Βιβλιογραφία- Δικτυογραφία
1) Παιδαγωγικό Ιστιντούτο:  Θέματα αξιοποίησης της ομάδας στη σχολική τάξη
http://www.epimorfosi.edu.gr/images/stories/ebook-epimorfotes/sxeseis/sxeseis_sxolikh_taxh.pdf
2) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο:  Βασικό επιμορφωτικό υλικό http://www.epimorfosi.edu.gr/images/stories/ebook-epimorfotes/geniko-meros/1.%20tomos%20a%20geniko.pdf
3) ΚΣΕ Μουδανιών:  Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της κοινωνίας της γνώσης http://ksemoudania.wdfiles.com/local--files/example-item-4/GENIKO_MEROS_2011_shortly.pdf
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Φροντίζω το χαμόγελό μου!

  Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας

Φροντίζω το χαμόγελό μου!
Η ικανότητα του παιδιού να φροντίζει τον εαυτό του δεν είναι κάτι που μαθαίνεται άμεσα, αλλά κάτι που το παιδί κατακτά σταδιακά, μέσα από διαδικασίες που διευκολύνουν την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Επηρεάζεται και καθορίζεται όχι μόνο από τις πληροφορίες που του παρέχονται σε γνωστικό επίπεδο, αλλά και από μια σειρά ψυχοκοινωνικών παραγόντων (αυτοεκτίμηση, ενσυναίσθηση, επικοινωνία κτλ).
Η εμπειρία και η καθημερινότητα των μαθητών και των εκπαιδευτικών επιβεβαιώνει σε μεγάλο βαθμό την άποψη που υπογραμμίζει τη διάσταση μεταξύ γνώσης και συμπεριφοράς. Η αξία της αποκτηθείσας γνώσης ακυρώνεται στην πράξη συχνά, αν τα κίνητρα του ατόμου δεν είναι επικεντρωμένα στην επιθυμία και την ικανότητά του να φροντίζει τον εαυτό του. Ως εκ τούτου, οι θεματικές ενότητες της αγωγής υγείας προϋποθέτουν:
•  την εισαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών με σύγχρονες παιδαγωγικές μεθόδους, κατάλληλα προσαρμοσμένες στο ηλικιακό επίπεδο των μαθητών και
•  την ενίσχυση της ικανότητας του ατόμου να κατανοεί και εν συνεχεία να επεξεργάζεται τη δυσκολία της εφαρμογής στην πράξη αυτού που γνωρίζει θεωρητικά.
Η σύζευξη γνώσης και βιώματος αναδεικνύεται ως βασικός παιδαγωγικός στόχος, καθώς ο μαθητής με τον τρόπο αυτόν έχει τη δυνατότητα να αναρωτηθεί, να προβληματιστεί και τελικά να διερευνήσει τα κίνητρα που τον ωθούν στην εκάστοτε συμπεριφορά του, στοιχεία που δεν έχουν πάντοτε ορθολογικά επιλεγεί από τον ίδιο. Οποιαδήποτε παρέμβαση προς την κατεύθυνση της αγωγής για τη στοματική υγεία προϋποθέτει τη συνειδητοποίηση της αξίας του στόματος και των λειτουργιών που συνδέονται με αυτό. Σε διαφορετική περίπτωση, οποιαδήποτε επεξεργασία επαυξάνει τον κίνδυνο να παρουσιαστεί ως στεγνή πληροφόρηση, επικεντρωμένη στην ιατρική ανατομία και τις τεχνικές φροντίδας ή ως μια ηθικολογική και διδακτική στάση που θα υπενθυμίζει το χρέος και την ευθύνη να φροντίζουμε τα δόντια μας , διότι έτσι πρέπει, αυτό επιθυμούν οι γονείς, οι δάσκαλοι, οι επιστήμονες.
Υπό το πρίσμα αυτής της θεωρητικής προσέγγισης, σημείο εκκίνησης της υλοποίησης του σεναρίου αποτελούν οι ιδέες και αναπαραστάσεις των μαθητών οι οποίες οδηγούν στη δημιουργία εννοιολογικού χάρτη με τη χρήση ένός πολυμεσικού - υπερμεσικού εργαλείου, όπως το mindomo. Μέσω αυτού αξιοποιούνται οι προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών, γίνονται συσχετισμοί και συγκρίσεις, ανακαλύπτονται περερμηνείες - παρανοήσεις που χρειάζονται εκπαιδευτικές παρεμβάσεις για τον μετασχηματισμό τους και αποτελούν τη βάση της αρχικής αξιολόγησης.
Στη συνέχεια αξιοποιούνται με ποικίλους τρόπους οι δυνατότητες που παρέχουν οι νέες Τεχνολογίες: Με την παρακολούθηση παρουσιάσεων και βίντεο αναπτύσσουν δεξιότητες συλλογισμού και προβληματισμού, μέσω ενός νέου τρόπου αναπαράστασης (με εικόνες, ήχους, κίνηση) που διαφέρει από αυτόν που ακολουθείται στην παραδοσιακή εκπαίδευση o οποίος χαρακτηρίζεται από λογοκεντρισμό και δίνει έμφαση στον γραπτό και προφορικό λόγο.
Το διαδίκτυο αξιοποιείται για την αναζήτηση της πληροφορίας, την πρόσβαση σε ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες με τρόπο που διευκολύνει την καθοδηγούμενη διερεύνηση - ανακάλυψη (έλεγχος ιστοσελίδων πριν δοθούν στους μαθητές). Ο επεξεργαστής κειμένου χρησιμοποιείται επίσης για την παραγωγή, επεξεργασία και επικοινωνία κειμένου σε ψηφιακή γραφή. Τα λογιστικά φύλλα προσφέρουν επίσης ένα εύχρηστο περιβάλλον για την οπτικοποίηση των δεδομένων και την οργάνωση των πληροφοριών. Μπορεί να γίνει χρήσιμο εργαλείο για τη λήψη αποφάσεων και δημιουργία συσχετισμών.
Χρησιμοποιούνται επίσης, ψηφιοποιημένες ασκήσεις κλειστού τύπου (συμπλήρωσης κενών, προτάσεις τύπου Σ-Λ) χρήσιμες για εξάσκηση και πρακτική αλλά και για έλεγχο των αποκτηθεισών γνώσεων.
Παράλληλα, βέβαια με τη χρήση των ΝΤ οι μαθητές εμπλέκονται σε βιωματικές δράσεις (εφαρμογή σωστού τρόπου βουρτσίσματος) και δημιουργικές διαδικασίες (κατασκευή προπλάσματος στοματικής κοιλότητας με πλαστελίνη, δημιουργία κολάζ, δημιουργική γραφή).  
Με τη χρήση των ΝΤ επιτυγχάνουμε τη διεπιστημονική και διαθεματική προσέγγιση της γνώσης και την ανάπτυξη δεξιοτήτων μεταφοράς γνώσεων από το ένα πλαίσιο στο άλλο. Σε αυτά αν συνυπολογίσουμε τα πλεονεκτήματα μιας συνεργατικής σχολικής εργασίας (θετική αλληλεξάρτηση μεταξύ των μελών, συλλογική ευθύνη αμεσότητα επικοινωνίας) μπορούμε να προσδοκούμε μαθησιακά αποτελέσματα που προαγάγουν τη μαθηση, τη νοητική ανάπτυξη, την κοινωνική μάθηση, τη συναισθηματική ανάπτυξη και υγεία των μαθητών.
 
Βιβλιογραφία
Bocconi, S., Kampylis, P., & Punie, Y. (2012). Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. Seville: European Commission - Joint Research Center - Institute for Prospective Technological Studies. EUR 25446 EN. ISBN 978-92-79-25744-5 (pdf). Retrieved 28 February 2015, from: http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=5181
Ελληνική Οδοντιατρική Εταιρεία, Γερά Δόντια - Καλύτερη Υγεία, Αθήνα, 2009
Fullan, M.,(2013). The New Pedagogy: Students and Teachers as Learning Partners. Learning Landscapes Vol. 6, No. 2, Spring 2013, Retrieved 11 November 2014, from: http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2013/08/Commentary-Learning-Landscapes-New-Pedagogy.pdf
Hennesy, S., & London, L. (2013). Learning from International Experiences with Interactive Whiteboards: The role of professional Development in Integrating the Technology. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5k49chbsnmls-en 
OECD. (2008). Innovating to Learn, Learning to Innovate. OECD Publishing. DOI:10.1787/9789264047983-en pp. 30 
Vieluf, S., Kaplan, D., Klieme, E., & Bayer, S. (2012). Teaching Practices and Pedagogical Innovation: Evidence from TALIS. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264123540-en
Ελληνική Οδοντιατρική Εταιρεία, Γερά Δόντια - Καλύτερη Υγεία, Αθήνα, 2009
Στάππα-Μουρτζίνη, Μ. (2003). Αγωγή Υγείας – Βασικές Αρχές – Σχεδιασμός Προγράμματος. Εγχειρίδιο για τους Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Αθήνα: ΟΕΔΒ
Τζιμογιάννης Α. (2007). Το παιδαγωγικό πλαίσιο Αξιοποίησης των ΤΠΕ ως εργαλείο ανάπτυξης κριτικής και δημιουργικής σκέψης. Στο  Β. Κουλαϊδής (επιμ.), Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κριτικής –δημιουργικής σκέψης. (Σελ.333-354). Αθήνα: ΟΕΠΕΚ  
 
 

Δειτε το σεναριο