Πλατφορμα «Αισωπος»

Αποτελέσματα Αξιολόγησης και Αποτιμηση Πραξης

Διαβάστε Περισσότερα

Αποτελέσματα Αξιολόγησης Σεναρίων

Διαβάστε Περισσότερα

Ημερίδα για τα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια

Ψηφιακα Διδακτικα Σεναρια

• 

  Περιστροφή: Στα πρότυπα της πιρουέτας

  Χορός

Περιστροφή: Στα πρότυπα της πιρουέτας
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Σύμφωνα με το  Πρόγραμμα Σπουδών  για το "Νέο Σχολείο" του πεδίου: Πολιτισμός - Δραστηριότητες Τέχνης για την Υποχρεωτική Εκπαίδευση, χορός είναι ο συνειδητός έλεγχος της κίνησης του σώματος στο χώρο και στο χρόνο με σκοπό τη δημιουργική έκφραση της εσωτερικής ευαισθησίας και διάνοιας. Είναι μορφή τέχνης που εντάσσεται  στην εκπαιδευτική διαδικασία στον τομέα της καλλιτεχνικής παιδείας (ιδιαίτερα στα Καλλιτεχνικά Σχολεία). Συγκεκριμένα, ο χορός είναι είδος κίνησης που έχει αισθητική και περιεχόμενο και χρησιμοποιεί το σώμα ως εργαλείο για δράση, επικοινωνία και δημιουργικότητα. Η κίνηση του σώματος μπορεί να ερμηνευτεί με βάση τις φυσικές επιστήμες, όταν  όμως το σώμα γίνεται εργαλείο για την κατανόηση όσων συμβαίνουν γύρω μας τότε γίνεται δράση, δηλαδή χορός.
Στο μάθημα ο εκπαιδευτικός οφείλει να λαμβάνει υπόψη όλα τα στοιχεία  που συνθέτουν το χορό (αντίληψη του σώματος, του χώρου, του βάρους, χρόνου και ροής, της σχέσης με συμμαθητές - χορευτές και την ομάδα) και να τα συνδυάζει με τέτοιο τρόπο ώστε να καθοδηγεί και να παροτρύνει τους μαθητές σε πειραματισμό/αυτοσχεδιασμό γύρω από το προτεινόμενο θέμα. Οφείλει επίσης να συνδυάζει όλα αυτά τα στοιχεία με άλλα μαθήματα του σχολικού προγράμματος έτσι ώστε οι μαθητές να μπορέσουν να βιώσουν και να κατανοήσουν σχέσεις και αλληλοεξαρτήσεις. Μέσα από το μάθημα του χορού οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν ένα βασικό λεξιλόγιο κίνησης, τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να διερευνούν τις σωματικές/ κινητικές τους δυνατότητες, ένα λεξιλόγιο «αισθητικών στοιχείων» καθώς και τρόπους με τους οποίους μέσα από την κιναισθητική συνειδητοποίηση θα μπορούν να μετατρέπουν την κίνηση σε αισθητική εμπειρία. Τέλος είναι πολύ σημαντικό να εμπλέκονται ενεργά στη διαδικασία πρόσκτηση νέας γνώσης και να τη προσλαμβάνουν με  ποικίλες διδακτικές τεχνικές που θα διευκολύνουν τη προσωπική έκφραση και θα μετασχηματίζουν την εμπειρία σε δημιουργία.

Δειτε το σεναριο
• 

  Ένωση δύο εικόνων στη ζωγραφική των Windows

  Πληροφορική

Ένωση δύο εικόνων στη ζωγραφική των Windows
 
Η Ζωγραφική είναι ένα εκπαιδευτικό λογισμικό το οποίο ενθαρρύνει τη δημιουργική έκφραση των μαθητών/τριών και την προσωπική τους εμπλοκή κατά τη διάρκεια υλοποίησης διαφόρων δραστηριοτήτων, υποστηρίζοντας τη διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης από τον ίδιο το μαθητή/τρια, ο οποίος εκφράζεται και αναζητά την πληροφορία μέσα από τη χρήση της, ενώ ταυτόχρονα επικοινωνεί, αλληλεπιδρά και συνεργάζεται με τους συμμαθητές του και τον εκπαιδευτικό.
Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο μέσω των δραστηριοτήτων του, εξοικειώνει περαιτέρω τους μαθητές/τριες με τη Ζωγραφική των Windows, με την οποία είναι ήδη αρκετά εξοικειωμένοι από το Δημοτικό. 
Το συγκεκριμένο σενάριο ακολουθεί το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής της A΄ τάξης του Γυμνασίου (ΦΕΚ 304/τ.Β'/13-03-2003). Συγκεκριμένα, στη Θεματική Ενότητα «Χρήση εργαλείων έκφρασης, επικοινωνίας, ανακάλυψης και δημιουργίας», αναφέρεται ο στόχος: «να εκφράζονται και να παρουσιάζουν τις ιδέες και τις απόψεις τους με τη βοήθεια απλών εργαλείων επεξεργασίας κειμένου και ζωγραφικής». Το σενάριο συνάδει με τις προτεινόμενες διδακτικές προσεγγίσεις για την ενεργό συμμετοχή των μαθητών/-τριών, τη συνεργασία και την αλληλεπίδρασή τους, πρωτίστως με τους συμμαθητές τους και στη συνέχεια με το διδάσκοντα.
Η νέα γνώση που αποκτάται στο παρόν σενάριο μπορεί να συνδυαστεί με τη διδασκαλία της ενότητας “Διαχείρηση ψηφιακού υλικού και πολυμεσικές εφαρμογές” του μαθήματος Εφαρμογές Πληροφορικής της Α' Λυκείου.
Επιπλέον μετά το πέρας της διδασκαλίας του σεναρίου και αφού οι μαθητές/τριες έχουν εξοικειωθεί σε κάποιο βαθμό με τη συγκεκριμένη διαδικασία, θα μπορούσε να επιλεγεί και ένα άλλο πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας (ενδεχομένως online ή ΕΛ/ΛΑΚ) προκειμένου να δουν ομοιότητες και διαφορές σε σχέση με τη Ζωγραφική των Windows, αλλά και περαιτέρω δυνατότητες.
Πηγές:
•   Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Α.Π.Σ.) Δημοτικού – Γυμνασίου (ΦΕΚ 304/τ.Β'/13-03-2003).

Δειτε το σεναριο
• 

  ΕΛΛΗΝΙΣΤΙΚΟΙ ΧΡΟΝΟΙ

  Ιστορία (ΔΕ)

ΕΛΛΗΝΙΣΤΙΚΟΙ ΧΡΟΝΟΙ
Το κεφάλαιο αυτό στο βιβλίο διαρθρώνεται σε έξι υποενότητες που αναφέρονται:(2.1) στα ελληνιστικά πνευματικά κέντρα, (2.2) στη γλώσσα, (2.3) στη θρησκεία, (2.4) στα γράμματα, (2.5) στις επιστήμες και (2.6) στις τέχνες των ελληνισιτκών χρόνων. Το σενάριο καθοδηγεί τους μαθητές να διερευνήσουν τους επιμέρους τομείς του ελληνιστικού πολιτισμού, να κατανοήσουν τον οικουμενικό του χαρακτήρα, καθώς και τη συμβολή του στην εξέλιξη του πολιτισμού.

Δειτε το σεναριο
• 

  Διάλογος με τρόπο μουσικό: Αντιφωνία

  Μουσική

Διάλογος με τρόπο μουσικό: Αντιφωνία
Ερώτηση - Απάντηση: Αντιφωνία
Πηγή εικόνας: http://www.musicheaven.gr/html/modules.php?name=News&file=article&id=2196

Δειτε το σεναριο
• 

  Τα συναισθήματα μέσα από την τέχνη

  Προσχολική Παιδαγωγική

Τα συναισθήματα μέσα από την τέχνη
Τα συναισθήματα είναι ένα μεγάλο και σπουδαίο κομμάτι για τη ζωή μας. Λέγοντας συναισθήματα εννοούμε τη χαρά, τη λύπη, το θυμό, το φόβο κτλ . Η ένταση των συναισθημάτων διαφοροποιείται ανάλογα με τις καταστάσεις που αντιμετωπίζει το άτομο. Τα παιδιά βιώνουν τέτοια συναισθήματα σε καθημερινή βάση στις αλληλεπιδράσεις τους  με συνομίληκους και ενήλικες, γι’ αυτό θα  πρέπει να μάθουν να αναναγνωρίζουν τόσο τα δικά τους συναισθήματα όσο και τα συναισθήματα των άλλων.  Η δυσκολία που παρατηρείται είναι ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας, σύμφωνα με τον Piaget, βρίσκονται ακόμη στο στάδιο του εγωκεντρισμού και για αυτό το λόγο δυσκολεύονται να έρθουν στη θέση του άλλου και να τον καταλάβουν (Cole & Cole, 2002). 
Η καλλιέργεια των συναισθημάτων με σκοπό την ανάπτυξη των παιδιών, συναισθηματικά και κοινωνικά, είναι πολύ σημαντική για τη διαμόρφωση του χαρακτήρα των μελλοντικών ενηλίκων και καθοριστική για τη μετέπειτα πορεία τους στη ζωή. Τα βιώματα κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή, σε συνδυασμό βέβαια με τα οικογενειακά  χαρακτηριστικά, και διαμορφώνουν την κατάλληλη αναπτυξιακή υποδομή πάνω στην οποία θα αποτυπωθούν οι σχολικές εμπειρίες (Pianta & Walsh, 1996). Σύμφωνα με τα τελευταία επιστημονικά δεδομένα, περί πολλαπλής και συναισθηματικής νοημοσύνης, στόχοι προσανατολισμένοι προς αυτήν την κατεύθυνση, θα μπορούσαν  να εμπεριέχονται σε όλα τα προγράμματα της προσχολικής αγωγής.
Σκοπός του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου είναι να δώσει την ευκαιρία στους μικρούς μαθητές να αναγνωρίσουν καλύτερα και να μπορούν να εκφράσουν βασικά τους συναισθήματα. Στην πρώτη φάση του σεναρίου τα παιδιά αφού πρώτα παρακολουθήσουν μικρά βίντεο στα οποία παιδιά νηπιαγωγείου έχουν ζωγραφίσει καταστάσεις και αιτίες που τους προκαλούν συγκεκριμένα συναισθήματα, αναφέρονται στα δικά τους συναισθήματα και στις αιτίες που τα προκαλούν. Στη δεύτερη φάση επιδιώκεται η επαφή των παιδιών με σημαντικά έργα της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς. Συγκεκριμένα παρατηρούν προσωπογραφίες και συζητούν για τα συναισθήματα των απεικονιζόμενων προσώπων.  Κριτήριο επιλογής του κάθε πίνακα ζωγραφικής υπήρξε το κατά πόσο το έργο μπορεί να παρουσιαστεί με τρόπο τέτοιο που να κινεί το ενδιαφέρον των παιδιών αλλά και τα απενοχοποιεί ώστε ελεύθερα να μιλήσουν και για συναισθήματα αρνητικά, όπως ο φόβος και ο θυμός. 
Είναι ευκολότερο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να εντοπίσει και να περιγράψει το θυμό που διακρίνει σε μια προσωπογραφία, παρά να μιλήσει για τα δικά του αντίστοιχα συναισθήματα. Επίσης με τον τρόπο αυτό ενισχύουμε και την ενσυναίσθηση των μικρών μαθητών μας. 
Το σενάριο είναι συμβατό με τις βασικές αρχές που διέπουν το  τρέχον Αναλυτικό Πρόγραμμα του νηπιαγωγείου καθώς και τη φιλοσοφία του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ 2003). Αναπτύσσονται δραστηριότητες που  έχουν νόημα για τα παιδιά και αποσκοπούν στην καλλιέργεια δεξιοτήτων, την ενεργό συμμετοχή και τη δημιουργική τους έκφραση. Όλα αυτά  επιτυγχάνονται μέσα από την ενσωμάτωση της τεχνολογίας, ως ένα εργαλείο έρευνας, ανακάλυψης και  δημιουργίας. 
Το διδακτικό σενάριο εστιάζει στον τομέα της δημιουργίας και έκφρασης, όμως η επεξεργασία του θέματος διαχέεται σε όλες σχεδόν τις κατευθύνσεις του ισχύοντος Προγράμματος Σπουδών του νηπιαγωγείου και ανταποκρίνεται σε αντίστοιχους στόχους οι οποίοι αναφέρονται στη στοχοθεσία του σεναρίου.
Οι  εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές  που χρησιμοποιούνται  είναι οι εξής: Project,  ομαδοσυνεργατική   διδασκαλία, καθοδηγούμενη ανακάλυψη, επίλυση προβλημάτων, καταιγισμός ιδεών, διερεύνηση, ερωτήσεις- απαντήσεις, συζήτηση, επίδειξη από την/τον νηπιαγωγό,  ζωγραφική, χρήση τεχνολογίας. Ο/Η νηπιαγωγός δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες, οργανώνει όλη τη διαδικασία, συντονίζει, εμψυχώνει και διευκολύνει τη διαδικασία, εξασφαλίζοντας τη συμμετοχή όλων των παιδιών και προσπαθεί να προκαλέσει συζήτηση και αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων. 

Δειτε το σεναριο
• 

  Eine kleine Schulgeschichte

  Γερμανική Γλώσσα

Eine kleine Schulgeschichte
Με αφορμή την ιστορία της Lora οι μαθητές γνωρίζουν το λεξιλόγιο της θεματικής ενότητας εκπαίδευση - σχολείο (Schule), ξεκινώντας από τα σχολικά είδη (Schulsachen), συνεχίζοντας με το σχολείο ως κτίριο (Schulgebäude) και καταλήγοντας στα σχολικά μαθήματα (Schulfächer). Παράλληλα, μέσα από διάφορα είδη ασκήσεων, οι μαθητές εμπεδώνουν το σχετικό λεξιλόγιο. Στο τέλος καλούνται να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις τους μέσα από δραστηριότητες.

Δειτε το σεναριο
• 

  Nutrition facts & Food Labels

  Αγγλική Γλώσσα

Nutrition facts & Food Labels
Παίρνουμε αρκετό σίδηρο και ασβέστιο; Πόσα Ω3 λιπαρά οξέα προσλάβαμε σήμερα; Πόση πρωτεΐνη έχει ένα πορτοκάλι; Αυτά και πολλά άλλα ερωτήματα που άπτονται της θρεπτικής σύστασης των τροφών είναι το αντικείμενο αυτού του σεναρίου γιατί η έγκυρη πληροφόρηση στο συγκεκριμένο θέμα είναι η πλέον πολύτιμη γνώση όσον αφορά την πρόσληψη της τροφής μας.
 
Μέσα από τη χρήση Νέων Τεχνολογιών και την ομαδοκεντρική εργασία οι μαθητές παίρνουν τα κατάλληλα ερεθίσματα για να μάθουν να ερευνούν το θέμα της διατροφής και να ανακαλύπτουν μόνοι τους τις απαντήσεις.
 
Οι παραπομπές σε αυθεντικές αγγλόφωνες πηγές τους εισάγουν σε πραγματικά περιβάλλοντα μάθησης όπου με τη χρήση της Αγγλικής γλώσσας οι μαθητές βρίσκουν τις πληροφορίες που σχετίζονται με το αντικείμενο της ερευνάς τους.

Δειτε το σεναριο
• 

  ΠΟΡΕΙΑ ΒΛΑΣΤΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΠΟΡΟΥ ΔΙΚΟΤΥΛΟΥ ΦΥΤΟΥ

  Γεωπονία - Τεχνολογία Τροφίμων και Διατροφής (Ε.Ε.)

ΠΟΡΕΙΑ ΒΛΑΣΤΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΠΟΡΟΥ ΔΙΚΟΤΥΛΟΥ ΦΥΤΟΥ
Τα δικότυλα φυτά βλαστάνουν με δύο διαφορετικούς τρόπους.
Όταν οι κοτύλες βγαίνουν από το έδαφος ο τρόπος λέγεται Υπέργεια βλάστηση και πραγματοποιήται με την αύξηση του υποκοτυλιου.
Όταν οι κοτύλες μένουν μέσα στο έδαφος λέγεται Υπόγεια Βλάστηση και πραγματοποιήται με την αύξηση του επικοτυλίου 
 
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Πρόσφυγες σε Ελλάδα και Τουρκία μετά τη Συνθήκη της Λωζάννης

  Ιστορία (ΠΕ)

Πρόσφυγες σε Ελλάδα και Τουρκία μετά τη Συνθήκη της Λωζάννης
Το διδακτικό σενάριο βασίζεται στην κονστρουκτιβιστική προσέγγιση (constructivist approach) της διδασκαλίας της ιστορίας όπου λαμβάνονται υπόψιν οι προηγούμενες γνώσεις και αντιλήψεις των μαθητών και σχεδιάζονται μαθητείες στην ιστορία που στοχεύουν να φέρουν τους μαθητές  σε γνωστική σύγκρουση με τις γνώσεις και αντιλήψεις τους..
Στο διδακτικό σενάριο περιλαμβάνονται τρεις μαθητείες στην ιστορία: Α. Η κατανόηση των εννοιών "πρόσφυγας" και "μετανάστης". β) Τα συναισθήματα που είχαν οι πρόσφυγες όταν εγκατέλειπαν τον τόπο κατοικίας τους; γ) Οι συνθήκες εγκατάστασης των προσφύγων στην Ελλάδα και Τουρκία".
Μετά την ολοκλήρωση των μαθητειών στην ιστορία ακολουθεί ο αναστοχασμός των μαθητών/τριών και η εφαρμογή της νέας γνώσης. Στον αναστοχασμό οι μαθητές/τριες καλούνται να συγκρίνουν τις προηγούμενες και τις νέες γνώσεις και αντιλήψεις τους. Στην εφαρμογή της νέας γνώσης οι μαθητές/τριες χρησιμοποιούν τις γνώσεις και αντιλήψεις τους, και προσπαθούν να δημιουργήσουν τη δική τους ιστορία με θέμα" Οι συνέπειες της Συνθήκης της Λωζάννης για τους Έλληνες κατοίκους της Τουρκίας και τους μουσουλμάνους κατοίκους της Ελλάδας".
Στη συνέχεια, οι μαθητές/τριες συμμετέχουν σε συζήτηση στην τάξη όπου παρουσιάζουν τις νέες γνώσεις και αντιλήψεις τους για το θέμα προσπαθώντας να τις υποστηρίξουν με αποδείξεις (evidence) από τις ιστορικές πηγές. Ο/η εκπαιδευτικός συντονίζει και υποστηρίζει τη συζήτηση.

Δειτε το σεναριο