Πλατφορμα «Αισωπος»

Αποτελέσματα Αξιολόγησης και Αποτιμηση Πραξης

Διαβάστε Περισσότερα

Αποτελέσματα Αξιολόγησης Σεναρίων

Διαβάστε Περισσότερα

Ημερίδα για τα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια

Ψηφιακα Διδακτικα Σεναρια

• 

  Γνωρίζω τα είδη των Η/Υ με Εννοιολογικούς Χάρτες

  Πληροφορική

Γνωρίζω τα είδη των Η/Υ με Εννοιολογικούς Χάρτες
Σκοπός του σεναρίου είναι οι μαθητές να αναγνωρίζουν, να διακρίνουν και να ιεραρχούν τις κατηγορίες των υπολογιστών.
Συμβατότητα με το ΑΠΣ Δημοτικού «ΤΠΕ»:
• Γνωρίζω τον Υπολογιστή: Κατηγορίες Η/Υ
• Οργανώνω και ταξινομώ: Δημιουργώ-ταξινομώ με εννοιολογικούς χάρτες
Τάξεις στις οποίες απευθύνεται: Δ΄ - ΣΤ΄ Δημοτικού
 
Η χρήση Η/Υ στο συγκεκριμένο σενάριο παρέχει μοναδικές δυνατότητες στους μαθητές σε σχέση με τα παραδοσιακά μέσα. Συγκεκριμένα, η αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων εννοιολογικής χαρτογράφησης έχει άμεσα και ορατά αποτελέσματα για κάθε ενέργεια του μαθητή, οπτικοποιεί τη σύνδεση μεταξύ σχέσεων και εννοιών του χάρτη, υποστηρίζει την εύκολη και διαισθητική τροποποίηση, επέκταση ή διόρθωση και προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών. Η αξιοποίηση του διαδικτύου δίνει πρόσβαση σε πληθώρα εξωτερικών πληροφοριών, εμπλουτίζει τις αναπαραστάσεις των μαθητών και δημιουργεί συνθήκες για μια αυθεντική εμπειρία μάθησης.  
Στο παρόν σενάριο ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός, υποστηρικτικός και εμψυχωτικός ως προς την συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες των δύο ατόμων επικοινωνούν και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Ο εκπαιδευτικός παρεμβαίνει όπου χρειάζεται. Με χρήση κατάλληλου εποπτικού μέσου και λογισμικού εποπτείας των σταθμών εργασίας ο εκπαιδευτικός επιτηρεί την πρόοδο των μαθητών. Παράλληλα τα ανωτέρω μπορούν να χρησιμοποιηθούν και ως εργαλείο ανατροφοδότησης μέσω της παρουσίασης στην ολομέλεια (διαμοιρασμός της επιφάνειας εργασίας κάθε ομάδας).

Δειτε το σεναριο
• 

  ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΣΤΑΣΕΙΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

  Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΣΤΑΣΕΙΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ
Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου
 
Με το σενάριο αυτό γίνεται προσπάθεια ώστε οι εργασίες των μαθητών να στηρίζονται στην αρχή της ενεργητικής μάθησης και της "ανακάλυψης" της γνώσης από τους ίδιους. Με αυτό τον τρόπο κεντρίζεται το ενδιαφέρον τους, εξασφαλίζεται η ταχύτερη γνώση και η ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους. 
 
Ο δάσκαλος επιλέγει τις κατάλληλες διδακτικές δραστηριότητες και λειτουργεί ως διευκολυντής - διαμεσολαβητής- εμψυχωτής της μάθησης. Εφαρμόζεται η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, ώστε να προαχθεί το συνεργατικό πνεύμα, η ανταλλαγή απόψεων, ο καταιγισμός ιδεών και οι δημιουργικές δράσεις σε συνάρτηση παράλληλα με το αναλυτικό πρόγραμμα του σχολείου.
 
Το σενάριο μάθησης απευθύνεται κυρίως σε μαθητές της Γ΄και Δ΄Δημοτικού, όμως με τις κατάλληλες δραστηριότητες μπορεί να υλοποιηθεί σε όλες τις τάξεις του Δημοτικού Σχολείου.
 
Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών: Οι μαθητές γνωρίζουν ήδη να χειρίζονται τον Η/Υ και τα λογισμικά που θα χρησιμοποιηθούν στο σενάριο, όπως το Word, το Internet, το Tuxpaint, το Kidspiration. Επίσης, μπορούν να χειρίζονται το Youtube και να αποθηκεύουν, να εκτυπώνουν, να αντιγράφουν και να επικολλούν ό,τι χρειάζεται.

Δειτε το σεναριο
• 

  Τα μαθηματικά στην πληροφορική ή μήπως το αντίστροφο;

  Διαθεματική Ομάδα

Τα μαθηματικά στην πληροφορική ή μήπως το αντίστροφο;
Το διαθεματικό σενάριο αγκαλιάζει 2 γνωστικές περιοχές, τα μαθηματικά (εξίσωση β' βαθμού) και την πληροφορική (προγραμματισμός - δομή επιλογής) στη Γ' Γυμνασίου. Προσπαθεί να αναδείξει τη σχέση των 2 γνωστικών περιοχών με διερευνητική προσέγγιση. Οι μαθητές παρατηρούν και επεμβαίνουν στις εμφωλευμένες δομές επανάληψης που επιλύουν ένα γνωστό τους μαθηματικό πρόβλημα, με εργαλείο  το λογισμικό scratch το οποίο γνωρίζουν. Με τη χρήση των λογιστικών φύλλων που έχουν διδαχθεί ανακαλύπτουν μια άλλη αναπαράσταση, γεωμετρική, της επίλυσης της εξίσωσης β' βαθμού, ενώ παράλληλα διαπιστώνουν την ευρύτητα χρήσης του εργαλείου. Κατά τη δράση του σεναρίου οι μαθητές εκτιμούν τα δύο εργαλεία ως προς τις δυνατότητές τους αλλά και την ευλιξία τους
Αξιοποίηση αποθετηρίου Φωτόδεντρου
Λογισμικά: Λογιστικό Φύλλο (Microsoft Excel), Scratch
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Ελεύθερη βολή στην καλαθοσφαίριση

  Φυσική αγωγή

Ελεύθερη βολή στην καλαθοσφαίριση
Η μελέτη της ελεύθερης βολής στην καλαθοσφαίριση με την προτεινόμενη προσομοίωση  και με τη βοήθεια των φύλλων εργασίας που την συνοδεύουν, προσφέρει στο μεν μαθητή ένα διερευνητικό/διαδραστικό διδακτικό εργαλείο, εύχρηστο και διασκεδαστικό, στο δε διδάσκοντα δυνατότητα λειτουργικής ένταξης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στο φάσμα των διδακτικών του εργαλείων. Η δραστηριότητα προσομοιάζει την ελεύθεση βολή στο μπάσκετ. Στόχος του μαθητή είναι να βρει τις κατάλληλες τιμές γωνίας βολής, αρχικής ταχύτητας και ύψους βολής της μπάλας, ώστε να "πετύχει καλάθι".  Με τη μέθοδο της δοκιμής και λάθους (trial and error) προσπαθεί, αλλάζοντας την τιμή μιας παραμέτρου και κρατώντας τις άλλες σταθερές, να εξερευνήσει αν και πώς μια παράμετρος επηρεάζει την τροχιά της μπάλας. Στη συνέχεια μπορεί να γενικεύσει τα συμπεράσματά του για κάθε είδος βολής. Η διερεύνηση των παραμέτρων της βολής εμπλέκει στοιχεία της Φυσικής και των Μαθηματικών.
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Η φλογέρα του Βασιλιά

  Ιστορία (ΔΕ)

Η φλογέρα του Βασιλιά
 Η γνωριμία των μαθητών με την εμβληματική μορφή του Βασιλείου του Β΄ και η εκτίμηση της συνεισφοράς του σ' αυτό που ονομάστηκε "Μακεδονική Αναγέννηση" επιχειρείται με την παροχή ποικίλων πηγών, σύγχρονων και μεταγενέστερων, τις οποίες τα παιδιά καλούνται να επεξεργαστούν ερμηνευτικά, κριτικά και διαλεκτικά, έτσι ώστε να διατυπώσουν τα δικά τους συμπεράσματα και να οικοδομήσουν με το δικό τους τρόπο την ιστορική γνώση. 

Δειτε το σεναριο
• 

  Δραματοποίηση του διηγήματος του Δ. Χατζή, Ο Σιούλας ο ταμπάκος

  Καλλιτεχνική Παιδεία

Δραματοποίηση του διηγήματος του Δ. Χατζή, Ο Σιούλας ο ταμπάκος
Οι μαθητές θα αναλάβουν τη δραματοποίηση ενός λογοτεχνικού έργου, τη μετατροπή του δηλαδή σε θεατρικό κείμενο. Για την πραγματοποίηση του σεναρίου απαιτούνται συνολικά τρεις διδακτικές ώρες και θα αξιοποιηθούν τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος σε συνδυασμό με τη συνεργατική μάθηση. Την πρώτη διδακτική ώρα, οι μαθητές θα χωριστούν σε ομάδες και θα ασχοληθούν με την κατανόηση του περιεχομένου του διηγήματος. Τη δεύτερη διδακτική ώρα θα αναλάβουν δράσεις για τη δραματοποίηση του διηγήματος, με βάση το Φύλλο Εργασίας της ομάδας τους. Την τρίτη διδακτική ώρα θα οργανωθεί ένα συλλογικό δρώμενο για την παρουσίαση των δράσεών τους. 

Δειτε το σεναριο
• 

  Άραγε η λύπη κι η χαρά πώς χρωματίζουν την καρδιά;

  Προσχολική Παιδαγωγική

Άραγε η λύπη κι η χαρά πώς χρωματίζουν την καρδιά;
Με αφόρμηση το παραμύθι του Leo Lionni "Le petit bleu et le petit jaune" τα νήπια ενθαρρύνονται να εξερευνήσουν τον κόσμο των συναισθημάτων: συζητούν αρχικά για το πώς αισθάνονται οι ήρωες, εικάζοντας με αφετηρία τα πιθανά δικά τoυς συναισθήματα υπό παρόμοιες συνθήκες. Στη συνέχεια, μέσα από εικόνες, καλούνται ν' αναγνωρίσουν μερικά βασικά συναισθήματα [χαρά, λύπη, θυμό, φόβο], να παρατηρήσουν με ποιον τρόπο καθρεπτίζονται στο ανθρώπινο πρόσωπο και να διηγηθούν δικά τους σχετικά βιώματα. Έπειτα, τα νήπια ανακαλύπτουν τις αντίστοιχες λέξεις και με παιγνιώδη τρόπο εξασκούν τις 'αναγνωστικές' τους δεξιότητες αλλά και αποδίδουν ένα χρώμα-σύμβολο στο κάθε συναίσθημα. Επόμενο βήμα, η σύνδεση των συναισθημάτων με την Τέχνη και πιο συγκεκριμένα τη μουσική και τη ζωγραφική: τα παιδιά ακούνε διάφορα μουσικά κομμάτια και τα συνδέουν με το συναίσθημα που τους προκαλεί το καθένα, χρησιμοποιώντας το χρωματικό σύμβολο της προηγούμενης φάσης. Επίσης, παρατηρούν πίνακες ζωγραφικής και συζητούν πώς ένιωθε άραγε ο ζωγράφος που τους δημιούργησε αλλά πώς νιώθουν και τα ίδια όταν τους κοιτάζουν, αιτιολογώντας τις ιδέες τους βάσει προσωπικών εμπειριών. Τέλος, στη διάρκεια της αξιολόγησης αποπειράται κυρίως η αποτίμηση των δραστηριοτήτων από τα ίδια τα παιδιά καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν κατά τη διάρκειά τους. Επιπλέον, ενδεικτικά προτείνονται πιθανές δραστηριότητες για την επέκταση του σεναρίου είτε ψηφιακά, είτε συμβατικά.

Δειτε το σεναριο
• 

  Με αφορμή ένα Μουσείο.

  Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός

Με αφορμή ένα Μουσείο.
Το παρόν  αποτελεί μία σειρά από δραστηριότητες με αφορμή την επίσκεψη στο Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης  από την Τάξη Α3 του 2ου Λυκείου Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Ελληνικού. Απευθύνεται κατά κύριο λόγο σε μαθητές διαπολιτισμικού σχολείου, γυμνασίου ή λυκείου, που δε γνωρίζουν καλά την ελληνική γλώσσα και την Αθήνα αλλά μπορεί να εφαρμοστεί και σε ελληνόπαιδες  γυμνασίου - λυκείου, με κατάλληλη προσαρμογή.
 
ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ
Η τεχνολογική διάσταση
Οι υπολογιστές και γενικά τα υπολογιστικά συστήματα έχουν εισβάλει σε κάθε τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας και έχουν κάνει πια την  εμφάνισή τους στην εκπαίδευση ακόμα και στον τόπο μας. Περιοριζόμενοι σε μερικές  δυνατότητες του διαδικτύου που χρησιμοποιούνται στην  διδακτική μας πρόταση παραθέτουμε τις εξής:
Εικονικά μουσεία
Με τον όρο «εικονικό μουσείο» αποδίδονται όροι ή φράσεις όπως Virtual Museum, Webmuseum, digital museum  κ.α.,  όπου υποδηλώνεται η βασική σημασία ότι το μουσείο και το περιεχόμενό του δεν έχει υλική υπόσταση (τουλάχιστον με την έννοια που ένα μουσείο και τα εκθέματά του υπάρχουν σε ένα φυσικό χώρο) αλλά βρίσκεται σε ψηφιακή μορφή στο διαδίκτυο ή σε ένα λογισμικό. Τις περισσότερες φορές είναι συλλογές που περιλαμβάνουν πίνακες ζωγραφικής, γλυπτά, κτίσματα,   φωτογραφίες, γραφήματα, ηχητικά ντοκουμέντα, βιντεοσκοπήσεις, άρθρα, βάσεις ποικίλων δεδομένων κ.α., δηλαδή οτιδήποτε μπορεί να κατηγοριοποιηθεί, να ψηφιοποιηθεί και να εμφανιστεί στον κυβερνοχώρο. Τις περισσότερες φορές τα μεγάλα μουσεία έχουν και μία ιστοσελίδα στην οποία, πέρα από κάποιες πληροφορίες γενικού ενδιαφέροντος, παρουσιάζουν και κάποιες συλλογές τους με σχολιασμό. Στην περίπτωσή μας, πέρα από την επιτόπια επίσκεψη στο  Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης  κάνουμε χρήση και της ιστοσελίδας του (www.cycladic.gr), η οποία παρέχει πληροφορίες για το Μουσείο και την ιστορία του, χάρτη για την εύκολη πρόσβασή του και αρκετά εκθέματα από συλλογές με σχόλια. Για το μάθημά μας,  έχει και μια σελίδα για την έκθεση με τα ανασκαφικά ευρήματα στην αρχαία Ελεύθερνα, την οποία έκθεση είχαμε προγραμματίσει να την επισκεφθούμε ως τάξη.
Η τελική δραστηριότητα απαιτεί από τους μαθητές να συντάξουν σε Word (ή PowerPoint), με δοσμένους θεματικούς άξονες σχετικούς με την επίσκεψη στο Μουσείο, ένα κείμενο και να προσθέσουν και φωτογραφίες από το Μουσείο. Πρόκειται στην ουσία για δημιουργία πολυτροπικού κειμένου (Χοντολίδου 1999).
 Λεξικά οn line – μεταφραστικές μηχανές
Μπορεί ο μαθητής να βρει πολύ γρήγορα πληθώρα πληροφοριών  σε θεματικούς καταλόγους μιας πύλης ή ακόμα καλύτερα να προσφύγει στις λεγόμενες μηχανές αναζήτησης, όπου με τη χρήση σχετικών με το θέμα του λέξεων-κλειδιών μπορεί να εντοπίσει τις πληροφορίες που χρειάζεται.
Σστο διαδίκτυο υπάρχουν αυτοτελή λεξικά που υποστηρίζουν πληθώρα γλωσσών με δυνατότητα άμεσης σύνδεσης λέξεων με επιλογή ανάμεσα σε δύο γλώσσες.
Πέρα από τη μετάφραση μεμονωμένων λέξεων το διαδίκτυο παρέχει τη δυνατότητα μετάφρασης συνεχών κειμένων ακόμα και ολόκληρων ιστοσελίδων διατηρώντας τη δομή τους. Η μετάφραση ποικίλει ως προς την ποιότητα, γι’ αυτό πρέπει να  χρησιμοποιούνται με προσοχή. Προτείνεται η χρήση του Google (www.google.gr) που περιλαμβάνει αναμφισβήτητα την καλύτερη μηχανή αναζήτησης,   υποστηρίζει μεταφραστικά πλειάδα γλωσσών, ακόμα και τα ελληνικά, και διαθέτει και καλή μεταφραστική μηχανή (που μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σαν απλό λεξικό).
 
Η διαθεματική διάσταση
Στο συγκεκριμένο μάθημα εμπλέκονται διάφορα γνωστικά αντικείμενα, όπως της διδασκαλίας της γλώσσας, της ιστορίας, της τέχνης, της μουσειοπαιδείας, της πληροφορικής. Ο κεντρικός άξονας είναι η γνωριμία με ένα μουσείο και πάνω σε αυτόν δομούνται δραστηριότητες που δεν έχουν γνωστικά στεγανά. Πάντως έμφαση δίδεται στη διδασκαλία της γλώσσας, μια που η συγκεκριμένη τάξη μαθαίνει κυρίως ελληνικά.
 
H μέθοδος διδασκαλίας
Οι μέθοδος διδασκαλίας, που εφαρμόζεται στην προτεινόμενη διδασκαλία, εναρμονίζεται τόσο με το τεχνολογικό (Bertrand 1999: 90-102) όσο  και το διαθεματικό (Κούσουλας 2004) μοντέλο και βασίζεται στις παρακάτω παιδαγωγικές αρχές:
• παιδοκεντρική διδασκαλία - ο δάσκαλος διαμεσολαβητής(Vygotsky 1993)
• συνεργατική μάθηση  (διδασκαλία με ομάδες, παιδαγωγική projects)
• οικοδόμηση των γνώσεων από τους μαθητές  (Piaget 1986,  Papert 1980)
• διερευνητική μάθηση.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
1. Bertrand, Υ. (1999). Σύγχρονες Εκπαιδευτικές Θεωρίες, μετ. Σιπητάνου Α. και Λινάρδου Ε., Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
2. Κούσουλας Φ. (2004). Σχεδιασμός και Εφαρμογή Διαθεματικής Διδασκαλίας, Αθήνα: Ατραπός.
3. Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers and Powerfull Ideas. New York: Basic Books.
4. Piaget, J. (1986). H Ψυχολογία της Νοημοσύνης. Μετάφραση βέλτσου Ε.. Αθήνα: Καστανιώτης.
5. Vygotsky, L.S. (1993). Σκέψη και Γλώσσα. Μετάφραση Ρόδη Αντζελίνας. Εκδόσεις Γκιώνη.
6. Χοντολίδου, Ε. (1999). Εισαγωγή στην έννοια της πολυτροπικότητας, Γλωσσικός Υπολογιστής 1. 1, Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, Θεσσαλονίκη, σ. 115-117.

Δειτε το σεναριο
• 

  ΧΟΡΕΥΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΞΕΝΙΤΕΜΈΝΗ ΑΔΕΡΦΗ ΜΑΣ

  Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός

ΧΟΡΕΥΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΞΕΝΙΤΕΜΈΝΗ ΑΔΕΡΦΗ ΜΑΣ
   Η παρούσα εργασία σκοπό έχει  τη προσέγγιση του   ποιήματος "Μπροστά στις Καρυάτιδες"  με τη θεωρία της Πολλαπλής Νοημοσύνης του Gardner  σε μαθητές  δημοτικού σχολείου.
   Αξιοποιώντας το ποίημα του Ιωάννη Πολέμη "Μπροστά στις Καρυάτιδες"που βρίσκεται στο Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων της Ε΄-ΣΤ΄ τάξης σελ. 238-239, μπορεί να  ξετυλιχθεί  η λαϊκή παράδοση και ο πολιτισμός μας με τις 9 νοημοσύνες του Gardner. Με τις προτεινόμενες δραστηριότητες οι μαθητές/τριες θα γνωρίσουν το Ερέχθειο, τις Καρυάτιδες, τη χρυσή τομή, το χρυσό"Φ" τα Μεγάλα Παναθήναια και το θρησκευτικό χορό των Καρυατίδων.
Μπροστά στις Καρυάτιδες, τις μαρμαρένιες κόρες,
 σταθήκαμε θαυμάζοντας κι οι δυο μας ώρες κι ώρες.
Ακίνητα τα μάτια σου έδειχναν κάποια λύπη
 για κείνη που μας έκλεψαν κι από τις άλλες λείπει  
στην ξενιτιά, στη σκοτεινιά, στα πέρατα του κόσμου....
 
    Στοιχεία της γλωσσικής, μαθηματικής, μουσικής, χωρικής, κιναισθητικής, ενδοπροσωπικής, διαπροσωπικής, νατουραλιστικής και υπαρξιακής νοημοσύνης μπορούν να διδαχτούν αξιοποιώντας τα μνημεία της Παγκόσμιας Πολιτιστικής Κληρονομιάς μας.
    Τα τελευταία χρόνια η χαρτογράφηση της νοημοσύνης συνιστά μια πρόκληση για όσους αντιλαμβάνονται τη νοημοσύνη με τη στενή της  θεώρηση  και απαιτεί από εμάς τους εκπαιδευτικούς να βοηθήσουμε τους μαθητές μας να αναπτυχθούν συνολικά, αναδεικνύοντας ταυτόχρονα τις ικανότητές τους και ενισχύοντας τις δεξιότητες και τις  επιλογές τους ώστε  να γίνει η διαδικασία της μάθησης πιο ελκυστική και πιο δημιουργική για κάθε μαθητή μας.
   Εκπαιδευτικοί διαφορετικών ειδικοτήτων μπορούν να διερευνήσουν  ποικίλα πεδία ενδιαφέροντος των μαθητών για να γίνει το μάθημά τους πιο ελκυστικό προς τους μαθητές/τριες, αξιοποιώντας παραγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας όπως τη μέθοδος της καθοδηγούμενης εφευρετικότητας Guided Discovery, Style F και  της αποκλίνουσας παραγωγικότητας Divergent  production, style H.
"Μην κάνεις λοιπόν χρήση βίας, στη διδασκαλία των παιδιών αλλά να τ' ανατρέφεις με παιχνίδια, για να μπορέσεις κι εσύ να διακρίνεις ακόμα περισσότερο αυτό για το οποίο το καθένα τους είναι γεννημένο". - Πλάτωνα, Πολιτεία
 
 
 

Δειτε το σεναριο