Πλατφορμα «Αισωπος»

Αποτελέσματα Αξιολόγησης και Αποτιμηση Πραξης

Διαβάστε Περισσότερα

Αποτελέσματα Αξιολόγησης Σεναρίων

Διαβάστε Περισσότερα

Ημερίδα για τα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια

Ψηφιακα Διδακτικα Σεναρια

• 

  Το Ημερολόγιο του Κένταυρου Χείρωνα στην εποχή μας

  Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Το Ημερολόγιο του Κένταυρου Χείρωνα στην εποχή μας
Το ημερολόγιο του Κένταυρου Χείρωνα είναι μια περιβαλλοντική εκπαιδευτική δραστηριότητα η οποία ενσωματώνει αρχές διεπιστημονικής προσέγγισης σε ένα θέμα που εντάσσεται στο βασικό αστρονομικό αλφαβητισμό και εκτυλίσσεται στο πλαίσιο προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Με αφορμή ιστορικές πηγές που θέλουν τον μυθικό Κένταυρο να διδάσκει μια πλειάδα ηρώων όπως π.χ. ο Ιάσωνας, για τους τρόπους προσανατολισμού και πλοήγησης με βάση τα αστέρια, αναπτύσσεται μια εκπαιδευτική προσέγγιση κατάλληλη για σχολεία του νομού Μαγνησίας και όχι μόνο. Ο Χείρωνας εκτός από προσανατολισμό δίδασκε και Ιατρική με βάση τα βότανα του Πηλίου τα οποία συνέλλεγε την κατάλληλη εποχή. Το πώς προσδιόριζε την κατάλληλη εποχή καλούνται οι μαθητές να ανακαλύψουν δημιουργώντας ένα φωτογραφικό ημερολόγιο με τις θέσεις δύσης του ήλιου σε διάφορες εποχές. Στη συνέχεια αφού κατασκευάσουν το ημερολόγιο, επαληθεύουν τη χρήση του προσδιορίζοντας ημερομηνίες με βάση τη θέση της δύσης στο δυτικό ορίζοντα.Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας που ολοκληρώνεται στο τέλος του έτους οι μαθητές έρχονται σε επαφή εκτός από την αστρονομία και με τα γνωστικά αντικείμενα της ιστορίας, μυθολογίας και γεωγραφίας. Επίσης αναπτύσσουν πρακτικές δεξιότητες που σχετίζονται με την παρατήρηση, φωτογράφηση και ψηφιακή επεξεργασία εικόνας.

Δειτε το σεναριο
• 

  Εικονομαχία: Τα αίτια, η αφορμή και οι συνέπειες.

  Ιστορία (ΔΕ)

Εικονομαχία: Τα αίτια, η αφορμή και οι συνέπειες.
Θέμα του Σεναρίου είναι η Εικονομαχία και γενικότερος στόχος η γνωριμία των μαθητών με τα αίτια, την αφορμή και τις συνέπειές της, με τρόπο  δημιουργικό, η κατανόηση ιστορικών, δομικών και οργανωτικών εννοιών  και   η καλλιέργεια κλασικού, ψηφιακού και κριτικού γραμματισμού. Οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες, καλούνται να αξιοποιήσουν τα ευρήματά τους  παράγοντας μονοτροπικά αλλά και πολυτροπικά κείμενα, με εφαρμογή σε περιβάλλοντα  WEB 2,  να  ταυτιστούν με πρόσωπα που εμπλέκονται στην Εικονομαχία ή να φανταστούν άλλη εξέλιξη των γεγονότων (Εναλλακτική Ιστορία) και να παραγάγουν ποικιλία κειμενικών ειδών σε σύνδεση με συγκεκριμένες περιστάσεις επικοινωνίας.

Δειτε το σεναριο
• 

  Δάσος και κλιματική αλλαγή

  Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Δάσος και κλιματική αλλαγή
Οι καινοτόμες βιωματικές δράσεις αποτελούν κατάλληλο πεδίο για την ανάπτυξη συνεργατικών πρωτοβουλιών στις σχολικές μονάδες του Δημοτικού. Ιδιαίτερα η υλοποίηση προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ή Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΑΑ) είναι δυνατό να αποτελέσουν το όχημα προς μία αλλαγή στην κουλτούρα του σχολείου σε σχέση με τη συνεργατικότητα. Η μάθηση δεν εξαντλείται στη μεταφορά γνώσεων προς τους μαθητές, αλλά συμπεριλαμβάνει και τη μετάδοση αξιών, τη διαμόρφωση στάσεων και συμπεριφορών μέσα από βιωματικόυ τύπου δραστηριότητες. Με τον τρόπο αυτό η εκπαίδευση συμβάλλει στον περιβαλλοντικό εγγραματισμό των ατόμων. Στην ΕΑΑ οι μαθητές καλούνται πλέον να προσεγγίσουν τις οικολογικές, κοινωνικές και οικονομικές πτυχές των περιβαλλοντικών προβλημάτων, να αντιληφθούν τις βασικές αιτίες αυτών και να προτείνουν ενδεχόμενες λύσεις, μέσα από διαδικασίες ενεργητικής μάθησης που θα τους επιτρέπουν να  συσχετίζουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν με τις ήδη υπάρχουσες γνωστικές τους δομές. Ουσιαστικά, το επιθυμητό αποτέλεσμα της ΕΑΑ είναι το πώς μέσω της κριτικής σκέψης ο μαθητής θα καταστεί ικανός να συνδιαλέγεται με το περιβάλλον του εκδηλώνοντας φιλοπεριβαλλοντικές συμπεριφορές και το παρόν ψηφιακό σενάριο ανατύχθηκε προς αυτή την κατεύθυνση.

Δειτε το σεναριο
• 

  Δημιουργώ το δικό μου Wiki

  Πληροφορική

Δημιουργώ το δικό μου Wiki
Το παραπάνω εκπαιδευτικό σενάριο έχει ως στόχο την εξοικείωση των μαθητών με την πλατφόρμα Wikispaces και την δημιουργία ενός ιστότοπου. Πιο συγκεκριμένα οι μαθητές καλούνται  όσον αφορά το γνωστικό αντικέιμενο του σεναρίου :
• Να ανακαλύψουν την πλατφόρμα wikispaces
• Να δημιουργήσουν ιστοσελίδες
• Να εισάγουν κείμενο, εικόνα και βίντεο
• Να δημιουργήσουν μενού περιήγησης
Θεωρητικό/Μεθοδολογικό Πλαίσιο
Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων χρησιμοποιούμε πολλές διδακτικές στρατηγικές. Θέτουμε τους μαθητές σε ομάδες 2-3 ατόμων για να προωθήσουμε την συνεργατική μάθηση. Κάθε ομάδα αναπτύσσει το δικό της wiki με οδηγίες και δραστηριότητες που δίνονται στα φύλλα εργασίας. Με την μαθητοκεντρική διδασκαλία κάθε ομάδα αναπτύσσει στον υπολογιστή το δικό τους wiki.  Οι δραστηριότητες του σεναρίου έχουν αυξανόμενο βαθμό δυσκολίας και μέσω της όλο και μικρότερης συμμετοχής και παρέμβασης του εκπαιδευτικού οι μαθητές ενεργούν πιο “αυτόνομα” [1].Συγκεγκριμένα επισημαίνεται ότι "τα wiki επιτρέπουν να γίνει η μάθηση περισσότερο μαθητο-κεντρική και δημοκρατική, καθώς, ο καθένας μπορεί να συμμετέχει, να επεξεργάζεται τις δημοσιεύσεις, να αλλάζει ή να συμπληρώνει τα κείμενα άμεσα, όπως αποδεικνύεται και από τους Ruth και Houghton(2009) . Τα αποτελέσματα είναι ορατά σε όλους, και επομένως ο καθένας μπορεί να τα αξιολογήσει, να συζητήσει, να τα αλλάξει [2]".
Βασικά κάθε ομάδα στο τέλος κάθε διδακτικής ώρας  πρέπει να δημιουργήσει ή να αλλάξει  ιστοσελίδες με βάση αυτά που ζητούνται στην αρχή κάθε φάσης. Με βάση την στρατηγική της συλλογικής κατασκευής και συγκεκριμένων στόχων [3] θέλουμε να σχεδιάσουμε ένα σαφές και τεκμηριωμένο μαθησιακό τρόπο για τον σχεδιασμό ενός ιστότοπου.
Τεχνικές διδασκαλίας που υιοθετούνται είναι η συζήτηση αρχικά για site που έχουμε συναντήσει βασισμένα σε wikispace πλατφόρμα (π.χ. wikispace), η επίδειξη με τον βιντεοπροβολέα δίνοντας παραδείγματα επεξεργασίας ιστοσελίδας και η πρακτική άσκηση με την μέθοδο (learning by doing).[4]
Για την αξιολόγηση των μαθητών χρησιμοποιείται και το αποτέλεσμα δηλαδή το wiki που πρέπει να δημιουργήσουν, ερωτήσεις κατανόησης αλλά και ασκήσεις στο τέλος κάθε φάσης σχετικά με δυνατότητες και επιλογές που χρησιμοποίησαν κατά την κάθε φάση υλοποίησης του σεναρίου. Η συζήτηση στο τελικό μέρος βοηθάει στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους και την αξιολόγηση του παραγόμενου προϊόντος όχι από τον εκπαιδευτικό αλλά από τους ίδιους τους συμμαθητές.
 
Οργάνωση Διδασκαλίας
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες 2-3 ατόμων. Το κεντρικό θέμα των wiki είναι τα περιφερειακά μέρη του υπολογιστή και τα αποθηκευτικά μέσα. Σε κάθε ομάδα δίνεται μία έννοια και αναλαμβάνει να σχεδιάσει 3 συνολικά ιστοσελίδες με συγκεκριμένη δομή.
Αξιολόγηση
Οι μαθητές θα αξιολογηθούν με 3 τρόπους:
1. Παραγόμενο προϊόν μετά από κάθε φάση σε ηλεκτρονική μορφή
2. Ασκήσεις αξιολόγησης (φάσεις 1, 2 και 3)
3. Συζήτηση-Σχόλια στο σύνολο της τάξης (τελική φάση)
Ένταξη στο Πρόγραμμα Σπουδών
Το εκπαιδευτικό σενάριο ανήκει στην κατηγορία επικοινωνίας και συνεργασίας μαθητών μέσω ΤΠΕ. Το «Πρόγραμμα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» για τους μαθητές της  ΣΤ’ τάξης  περιέχει την ανάρτηση και την επεξεργασία κειμένων σε διαδικτυακές εφαρμογές Web 2.0 και την δημιουργία κειμένων σε συνεργατικό Web 2.0 περιβάλλον στην ενότητα “Δημιουργώ σχέδια έρευνας” και προτείνετε η δημιουργία ενός wiki.
Προαπαιτούμενες Γνώσεις (Μαθητές)
1. Επεξεργασία κειμένου και Αποθήκευση αρχείων από το διαδίκτυο
2. Πλοήγηση με τον Φυλλομετρητή
 
Προαπαιτούμενες Ενέργειες για τον εκπαιδευτικό-Παρατηρήσεις
Λογαρισμοί στο Wikispace
Δημιουργούμε λογαριασμούς στην πλατφόρμα Wikispace και ορίζουμε τους μαθητές να είναι διαχειριστές  του δικού τους Wiki.Το κάθε wiki το ορίζουμε να έχει μορφή ιστότοπου. Κάθε ομάδα διαθέτει ένα όνομα χρήστη και έναν κωδικό.
Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές της ΣΤ’ τάξης του Δημοτικού.
[1]  Επιµορφωτικό υλικό για την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 2α: Κλάδος ΠΕ70ΕΑΙΤΥ - Τοµέας Επιµόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ), Β. Κόμης, Μ. Φραγκάκη κ.α. ,Πάτρα, Δεκέμβριος 2010
[2] Ruth, A., & Houghton, L., (2009). The wiki way of learning. Australasian Journal of Education Technology, 25(2), 135-152, SmartTeaching.org (2011). Από τον ιστότοπο: https://learn20.wikispaces.com/Wikis+2#a6
[3]  Μελέτη για τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την εφαρμογή σεναρίων και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία της αρχαίας ελληνικής γλώσσας και γραμματείας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, Λάμπρος Πόλκας, Κοσμάς Τουλούμης, Θεσσαλονίκη 2012
[4] Διδακτικές Τεχνικές, Ιωάννα Μπέλλου, Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Ν. Ιωαννίνων & Άρτας, Ιωάννινα 2011, Από τον ιστότοπο: http://users.sch.gr/ibellou/articles/TeachingStrategies.pdf
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών

  Πληροφορική

Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών
Το παρόν σενάριο εντάσσεται στο μάθημα «Πληροφορική» της Β’ Τάξεως Γυμνασίου, στην τρίτη Θεματική Ενότητα «Χρήση εργαλείων έκφρασης, επικοινωνίας, ανακάλυψης και δημιουργίας», Κεφάλαιο 7 (Υπηρεσίες αναζήτησης στον Παγκόσμιο Ιστό).  Επίσης, εντάσσεται στο μάθημα «Πληροφορική» της Α΄Τάξεως Γυμνασίου , στην τέταρτη Θεματική Ενότητα «Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις Υπηρεσίες του», Κεφάλαιο 13 (Άντληση Πληροφοριών από τον Παγκόσμιο Ιστό).Επιπλέον, σύμφωνα με το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τον Πληροφορικό Γραμματισμό στο Γυμνάσιο – Μάιος 2011,  που εφαρμόζεται ήδη σε μερικά Γυμνάσια και στα Πειραματικά, ο άξονας μαθησιακών στόχων «Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ και συνεργάζομαι με ΤΠΕ» της Α’ Τάξης στοχεύει μεταξύ άλλων οι μαθητές να χρησιμοποιούν τεχνικές και κριτήρια αξιολόγησης των πληροφοριών(συνάφεια,αξία και χρησιμότητα των πληροφοριών για το συγκεκριμένο σκοπό). Επίσης οι μαθητές να αναπτύξουν ικανότητες στοχοθεσίας και αυτορρύθμισης κατα την πλοήγηση τους στο web.

Δειτε το σεναριο
• 

  Τι είναι "Τεχνολογία" και ποια η επίδρασή της στην ζωή του ανθρώπου

  Τεχνολογία

Τι είναι "Τεχνολογία" και ποια η επίδρασή της στην ζωή του ανθρώπου
Ορίζεται η έννοια "Τεχνολογία" και παρουσιάζεται η επίδραση της τεχνολογίας στο φυσικό περιβάλλον από την παλαιολιθική εποχή έως σήμερα.
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Ας φτιάξουμε μια ιστορία ωραία με τον Αίσωπο παρέα

  Προσχολική Παιδαγωγική

Ας φτιάξουμε μια ιστορία ωραία με τον Αίσωπο παρέα
Το προτεινόμενο εκπαιδευτικό σενάριο, εστιάζει στην ενίσχυση της εξοικείωσης των παιδιών με εκφάνσεις της γνωστικής περιοχής της Γλώσσας, που σχετίζονται κυρίως με την προφορική επικοινωνία και την ανάγνωση. Αξιοποιεί ως βασικό δομικό υλικό ένα γνωστό μύθο του Αισώπου, προκειμένου να δημιουργηθούν κατάλληλες μαθησιακές ευκαιρίες που θα ενθαρρύνουν τα παιδιά να καλλιεργήσουν τον αφηγηματικό λόγο, την αναγνώριση λέξεων και την κατανόηση κειμένων.

Δειτε το σεναριο
• 

  Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch

  Ερευνητική Εργασία - Project

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch
Προγραμματισμός είναι η διαδικασία σύνταξης οδηγιών για την επίλυση ενός προβλήματος από έναν υπολογιστή. Δηλαδή δίνουμε τις οδηγίες σε μια γλώσσα, που ονομάζεται γλώσσα προγραμματισμού, που κατανοεί ο υπολογιστής. Αυτές οι οδηγίες ονομάζονται εντολές και τις ακολουθεί ο υπολογιστής. Με κατάλληλο συνδυασμό διαφόρων εντολών μπορούμε να επιλύσουμε προβλήματα με τη βοήθεια υπολογιστή.
Το Scratch έχει αναπτυχθεί στο MIT Media Lab και με αυτό μπορούμε να φτιάχνουμε τις δικές μας διαδραστικές ιστορίες, τα δικά μας παιχνίδια εύκολα και γρήγορα. Παράλληλα, ερχόμαστε σε επαφή με τις βασικές αρχές του προγραμματισμού.
Στο σενάριο αυτό σκοπός μας είναι η εξοικείωση με το περιβάλλον προγραμματισμού Scratch και η ανάπτυξη μικρών εφαρμογών που βοηθούν τον μαθητή να καταλάβει τις έννοιες της ακολουθίας εντολών και επανάληψης.
 
Εξωτερική πηγή για επιπλέον εκπαιδευτικό υλικό:
- https://scratch4teachers.appspot.com/
Διαδικτυακά εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν:
- http://www.pseudoglossa.gr/
- http://scratch.mit.edu

Δειτε το σεναριο
• 

  Τα ηλεκτρικά φίλτρα στη ζωή μας – Μέρος Α

  Ηλεκτρολογία (Ε.Ε.)

Τα ηλεκτρικά φίλτρα στη ζωή μας – Μέρος Α
Εισαγωγή στην ύλη του σεναρίου
Μια διάταξη φίλτρου επιτρέπει τη διέλευση ενός μόνο μέρους της ενέργειας ισχύος ενός σήματος, η οποία περιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη ζώνη συχνοτήτων. Οι παράμετροι που χαρακτηρίζουν τη συνάρτηση μεταφοράς ενός φίλτρους είναι:
• η συχνότητα αποκοπής fc,
• η συχνότητα ζώνης αποκοπής fs,
• η κυμάτωση της ζώνης διέλευσης Amax,
• η ελάχιστη εξασθένηση ζώνης διέλευσης Amin, και
• η μεταβατική ζώνη, και
• ο βαθμός επιλεκτικότητας fs/fc.
Πληροφορίες για τον διδάσκοντα
1. Κατα τη διδασκαλία θα πρέπει να ανακτηθούν οι γνωστικές περιοχές που εμπλέκονται στο σενάριο : Ηλεκτροτεχνία, Ηλεκτρονική σχεδίση, Αλγεβρικές πράξεις.
2. Τα σενάριo είναι συμβατά βάση τόσο του Αναλυτικού Πρόγραμματος Σπουδών (Α.Π.Σ.), όσο και του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαίσιου Προγράμματος Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) του Τομέα Ηλεκτρολογία, Ηλεκτρονικής και Αυτοματισμού.
3. Λίστα με λογισμικά που είναι διαθέσιμα περιλαμβανομένου των εγχειρίδιων Βιβλίο Καθηγητή και Βιβλίο μαθητή, για το λογισμικό MultiSIm από τα οποία μπορούμε να αντλήσουμε φύλλα έργου τα βρίσκουμε στην διεύθυνση: http://iasonas.cti.gr/
Διδακτικό μοντέλο του σεναρίου
Στο διδακτικό σενάριο γίνετε εφαρμογή του μοντέλου της βιωματικής μάθησης.  Σύμφωνα με το μοντέλο της βιωματικής μάθησης ο μαθητής εμπλέκεται άμεσα στην πραγματικότητα που διδάσκεται ή ερευνά. Αυτό σημάνει ότι ο μαθητής παύει να είναι ένας απλός δέκτης μηνυμάτων ή παρατηρήσεων άλλα ενεργεί με δραστική συμμετοχή στην όλη  διαδικασία της μάθησης.
Κατά το μοντέλο, ο μαθητής που βιώνει το ζήτημα ή το φαινόμενο που ερευνά αυξάνει το επίπεδο της μάθησης του και αποκτά βαθύτερη κατανόηση των εννοιών και των φαινομένων που μελετά. Εξάλλου η εμπειρική έρευνα είναι ένας από τους βασικούς τρόπους με τους οποίους ο άνθρωπος εξετάζει το περιβάλλον του (Κόκκοτας &  Βλάχος, 2000). Ειδικότερα η εφαρμογή της βιωματικής μάθησης δίνει στους μαθητές δυνατότητες να βιώσουν το ζήτημα αλλά και να αυξήσουν την εκτίμηση τους αναφορικά με αξίες (Καλοβρέκτης Κ, 2011).
Η βιωματική μάθηση ωθεί τους μαθητές στην ουσιαστικότερη κατανόηση και απόκτηση γνώσεων στο αντικείμενο ενασχόλησης τους. Τέλος, το μοντέλο της βιωματικής μάθησης θεωρείται ιδιαίτερα κατάλληλο για να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν την νοημοσύνης τους, την κριτική σκέψη τους και γενικότερα την προσωπικότητά τους (Τριλιανός, 2002).
Βιβλιογραφία
1. Τριλιανός, Θ. (2002), ‘Η παρώθηση του μαθητή για μάθηση’,  Αθήνα 2002 Αυτοέκδοση
2. Κόκκοτας, Π., Βλάχος, Ι. (2000), ‘Ο ρόλος του πειράματος στην επιστήμη, τη διδασκαλία και τη μάθηση’, Διδακτικές προσεγγίσεις στις Φυσικές Επιστήμες. Αθήνα: Τυπωθήτω
3. Καλοβρέκτης Κ, Πηγαδάς Β, (2011), ‘Ενίσχυση του μοντέλου βιωματικής μάθησης μέσω ανάπτυξης λογισμικού Συλλογής πραγματικών μεγεθών – Μελέτη περίπτωσης στην περιβαλλοντική εκπαίδευση’, 2 Πανελλήνιο Συνέδριο Πατρα 28-30/4/2011
4. Καλοβρέκτης Κ, ‘MultiSIM για Μηχανικούς- Εγχειρίδιο Αναλογικών και Ψηφιακών Κυκλωμάτων, Περιβάλλον Προσομοίωσης και Μετρήσεων με Διασύνδεση LabVIEW ’, ISBN: 978-960-418-164-3

Δειτε το σεναριο