Πλατφορμα «Αισωπος»

Αποτελέσματα Αξιολόγησης και Αποτιμηση Πραξης

Διαβάστε Περισσότερα

Αποτελέσματα Αξιολόγησης Σεναρίων

Διαβάστε Περισσότερα

Ημερίδα για τα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια

Ψηφιακα Διδακτικα Σεναρια

• 

  Ανακύκλωση και Τέχνη

  Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Ανακύκλωση και Τέχνη
Το σενάριο «Ανακύκλωση και τέχνη» αποσκοπεί να μυήσει τους μαθητές στα μυστικά της ανακύκλωσης με έναν διαφορετικό τρόπο, που δεν είναι άλλος από την καλλιτεχνική δημιουργία. Οι μαθητές αρχικά εισάγονται στους κανόνες και στην αξία της ανακύκλωσης και στη συνέχεια καλούνται να μετουσιώσουν τις γνώσεις και τις ιδέες τους σε πράξη. Η βιωματική μάθηση έχει πρωτεύοντα λόγο εδώ. Καθημερινά απορρίματα θα αποτελέσουν τη βάση καλλιτεχνικής έκφρασης. Στο τελευταίο στάδιο ο βιντεοπροβολέας σβήνει και η φαντασία "ανάβει". Το έργο που θα κληθούν να ανασυνθέσουν τους αποκαλύπτεται σιγά, σιγά και μέσω διαδραστικών παιχνιδιών και κουίζ. Απώτερος στόχος όλων η έκφραση μέσω της trash art και η καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης.   

Δειτε το σεναριο
• 

  Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών

  Πληροφορική

Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών
Το παρόν σενάριο εντάσσεται στο μάθημα «Πληροφορική» της Β’ Τάξεως Γυμνασίου, στην τρίτη Θεματική Ενότητα «Χρήση εργαλείων έκφρασης, επικοινωνίας, ανακάλυψης και δημιουργίας», Κεφάλαιο 7 (Υπηρεσίες αναζήτησης στον Παγκόσμιο Ιστό).  Επίσης, εντάσσεται στο μάθημα «Πληροφορική» της Α΄Τάξεως Γυμνασίου , στην τέταρτη Θεματική Ενότητα «Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις Υπηρεσίες του», Κεφάλαιο 13 (Άντληση Πληροφοριών από τον Παγκόσμιο Ιστό).Επιπλέον, σύμφωνα με το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τον Πληροφορικό Γραμματισμό στο Γυμνάσιο – Μάιος 2011,  που εφαρμόζεται ήδη σε μερικά Γυμνάσια και στα Πειραματικά, ο άξονας μαθησιακών στόχων «Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ και συνεργάζομαι με ΤΠΕ» της Α’ Τάξης στοχεύει μεταξύ άλλων οι μαθητές να χρησιμοποιούν τεχνικές και κριτήρια αξιολόγησης των πληροφοριών(συνάφεια,αξία και χρησιμότητα των πληροφοριών για το συγκεκριμένο σκοπό). Επίσης οι μαθητές να αναπτύξουν ικανότητες στοχοθεσίας και αυτορρύθμισης κατα την πλοήγηση τους στο web.

Δειτε το σεναριο
• 

  Ζω στην Ευρώπη

  Γερμανική Γλώσσα

Ζω στην Ευρώπη
Μαθητοκεντρικό σενάριο-πρότζεκτ που βασίζεται σε εμπειρικές και συνεργατικές διαδικασίες. Στο επίκεντρο βρίσκεται η διαθεματικότητα (σύνδεση με τα μαθήματα της Ιστορίας, Γεωγραφίας, Πληροφορικής), η πολυπολιτισμική παιδεία (σύγκριση ανάμεσα σε συνθήκες ζωής και καθημερινές συνήθειες διαφόρων λαών της Ευρώπης) και η διαφοροποιημένη μάθηση (το διαφοροποιημένο επίπεδο, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό προφίλ του κάθε μαθητή λαμβάνονται υπόψη). Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με τα βασικά στοιχεία της Ευρωπαικής Ένωσης (χώρες, γλώσσες, σημαίες, μνημεία) και μαθαίνουν να κάνουν συγκρίσεις και να εντοπίζουν διαφορές τόσο με τη χώρα τους όσο και με τις χώρες στις οποίες ομιλείται η γλώσσα στόχος. Οι ΤΠΕ λειτουργούν ως κίνητρο μάθησης και διεγείρουν ακόμη περισσότερο το ενδιαφέρον των μαθητών.

Δειτε το σεναριο
• 

  Από τους ανεμόμυλους στις ανεμογεννήτριες

  Φυσική (ΠΕ)

Από τους ανεμόμυλους στις ανεμογεννήτριες
Το σενάριο "Από τους ανεμόμυλους στις ανεμογεννήτριες" ανήκει στην ενότητα του ΑΠΣ του μαθήματος "Ερευνώ το Φυσικό Κόσμο" της Στ΄ τάξης "Ενέργεια", στην υποενότητα "Μελλοντικές ενεργειακές πηγές". Ειδικότερα, το σενάριο στοχεύει στην οικοδόμηση και χρήση επιστημονικών προτύπων - "μοντέλου" προκειμένου οι μαθητές να αντιληφθούν τη σημασία της αιολικής ενέργειας ως ήπια μορφή ενέργειας, η οποία μπορεί να περιορίσει το ενεργειακό πρόβλημα και να προτείνουν λύσεις για  τη χρήση της αιολικής ενέργειας στην καθημερινή τους ζωή. Η χρήση των ΤΠΕ και της μεθόδου STEM θα βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν βασικές δεξιότητες που απαιτούνται για τον πολίτη του 21ου αιώνα: συγκέντρωση, ανάλυση, οπτικοποίηση, μοντελοποίηση, συνεργασία, ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων, επίλυση προβλήματος, κοινοποίηση των εργασιών - ευρημάτων τους με απώτερο στόχο να προαγάγουν βιώσιμες λύσεις σε προβλήματα της καθημερινότητάς τους, διασκεδάζοντας και δημιουργώντας. 

Δειτε το σεναριο
• 

  Imagination is the highest kite

  Αγγλική Γλώσσα

Imagination is the highest kite
Το σενάριο αποτελεί μια ευκαιρία για τους μαθητές και τις μαθήτριες να αναπτύξουν διαπολιτισμική επίγνωση μέσω της Αγγλικής γλώσσας η οποία λειτουργεί σα γλώσσα γέφυρα μεταξύ των πολιτισμών. Ιδανικά μπορεί να συνδυαστεί με τις παραμονές του τριημέρου της Κ. Δευτέρας συνδυάζοντας έτσι τη σχολική με την κοινωνική ζωή. Το σενάριο καινοτομεί γιατί εκτός από τη χρήση της τεχνολογίας και την εξοικείωση των μαθητών με νέα κειμενικά μέσα, ενσωματώνει στοιχεία μη-τυπικής μάθησης (κατασκευή χαρταετού) και μέσα από τη θεματική του έρχεται κοντά στις αναπαραστάσεις των μαθητών/τριών της ηλικιακής αυτής ομάδας δίνοντας σε αυτές επιπλέον πολλαπλότητα. Το σενάριο είναι βασισμένο σε κοινωνικο-πολιτισμικές θεωρίες μάθησης. Ταυτόχρονα όμως λαμβάνονται υπόψη τα διαφορετικά είδη ευφυΐας των μαθητών/τριών και οι ιδιαίτεροι τρόποι να μαθαίνουν καθώς χρησιμοποιείται πληθώρα δραστηριοτήτων που ενεργοποιούν διαφορετικές δεξιότητες.
Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση των γνωστικών δεξιοτήτων γίνεται μέσα από τα έργα και τις απαντήσεις των μαθητών στις διάφορες φάσεις του σεναρίου. Την ίδια ώρα όμως γίνεται και μία πιο ολοκληρωμένη αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από ένα φύλλο εργασίας αναστοχασμού που συμπληρώνουν οι μαθητές στο τέλος και της τρίτης φάσης.

Δειτε το σεναριο
• 

  "MAKE YOUR VOICE HEARD"

  Αγγλική Γλώσσα

"MAKE YOUR VOICE HEARD"
Μέσα από τη συνεργατικότητα (σε επίπεδο σχολείου ή διακρατικό συνεργαζόμενοι με σχολεία του εξωτερικού) και με μια πρακτική προσέγγιση (hands on approach), οι μαθητές γνωρίζουν τη δύναμη του γραπτού λόγου, αλλά και των ΜΜΕ δημιουργώντας μια ηλεκτρονκή εφημερίδα.Γίνεται μια διαθεματική προσέγγιση του μαθησιακού υλικού, εφ’ όσον το έργο βασίζεται σε πραγματικές καταστάσεις και προβλήματα της καθημερινής ζωής (περιβάλλον, την υγεία και τη διατροφή, τα κοινωνικά θέματα,  την οικονομία, την εκπαίδευση, την τέχνη κ.λπ.) και αποσκοπεί στην από κοινού παραγωγή αυθεντικού υλικού.
Αρχικά έρχονται σε επαφή με αυθεντικό υλικό για να εξοικειωθούν με διάφορους τύπους γραπτού λόγου. Στη συνέχεια ενθαρρύνονται να ενεργούν ως υπεύθυνοι πολίτες ερευνώντας και γράφοντας άρθρα για θέματα κοινού ενδιαφέροντος σε τοπικό, εθνικό ή διεθνές επίπεδο.
Παράλληλα, λαμβάνοντας υπόψη τους διαφορετικούς τύπους μάθησης, το σενάριο συνδυάζει  και τις τρεις περιοχές (γνωστική, συναισθηματική, ψυχοκινητική) στη διαδικασία μάθησης. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναλάβουν ρόλους, ως μέλη μιας δημοσιογραφικής ομάδας, ανάλογα με τις δεξιότητές και τα ενδιαφέροντά τους.
Μέσα από τη συνεργατικότητα  γίνονται πιο ενεργοί, παίρνουν πρωτοβουλίες και ευθύνες ανάλογα με το ρόλο τους στην ομάδα και διαπραγματεύονται για το αποτέλεσμα με «συναδέλφους», άλλων ομάδων μέσα από τη μέθοδο jingsaw.
 
As students communicate their ideas, “they learn to clarify, refine, and consolidate their thinking (Cappo & Osterman 1991, p.35).

Δειτε το σεναριο
• 

  Από που 'σαι ποταμάκι; Ο κύκλος του νερού

  Προσχολική Παιδαγωγική

Από που 'σαι ποταμάκι; Ο κύκλος του νερού
Το παρόν σενάριο στοχεύει στην κατανόηση από μέρους των παιδιών, του κύκλου του νερού και των σταδίων που χαρακτηρίζουν το φυσικό αυτό φαινόμενο, μέσα από ποικίλες  δραστηριότητες.

Δειτε το σεναριο
• 

  Μαθαίνοντας τα μέρη του Υπολογιστή

  Πληροφορική

Μαθαίνοντας τα μέρη του Υπολογιστή
Στο σενάριο αυτό παρουσιάζεται μια προσέγγιση διδασκαλίας για τα μέρη που απαρτίζουν έναν Υπολογιστή. Δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση στο να χρησιμοποιηθούνε όσο το δυνατόν περισσότερα εργαλεία της πλατφόρμας του "Αισώπου".. Γίνεται χρήση του σχολικού εργαστηρίου για την υλοποίηση του σεναρίου. Οι μαθητές/τριες εργάζονται ομαδοσυνεργατικά σε δραστηριότητες εξερεύνησης. Έρχονται σε επαφή με τον Εθνικό Συσσωρευτής Εκπαιδευτικού Περιεχομένου "Φωτόδεντρο". Το σενάριο αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη Β' τάξη Δημοτικού, όπου οι μαθητές έχουν μάθει να γράφουν.

Δειτε το σεναριο
• 

  Η Ελιά ως πηγή ζωής, πολιτισμού και τέχνης

  Βιωματικές Δράσεις - ΣΔΕ - Project

Η Ελιά ως πηγή ζωής, πολιτισμού και τέχνης
 
Τα φύλλα εργασίας σχεδιάστηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε να μην καλλιεργείται η απομνημόνευση εννοιών από τους μαθητές, αλλά να αναπτύξουν κριτικές, δημιουργικές και πρακτικές ικανότητες που θα έχουν διάρκεια στο χρόνο. Επιπλέον, οι μαθητές μέσα από τις δραστηριότητες των φύλλων εργασίας ενθαρρύνονται στη χρήση των νέων τεχνολογιών καθώς και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αναζήτησης, επιλογής και αξιοποίησης πληροφοριών από το διαδίκτυο. Η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών κατά την εκπαιδευτική διαδικασία διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών, ενώ από τη μεριά του εκπαιδευτικού παρέχεται η δυνατότητα της καλύτερης οργάνωσης της διδασκαλία και της εύρεσης πλήθος πληροφοριών ή βίντεο που σχετίζονται με τα θέματα της διδασκαλίας του.
Το θέμα της Ελιάς προ­σεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις αυτοτελώς από όλες τις ομάδες και γίνεται καταμερισμός σε τρία υπο-θέματα κατά τη διάρκεια των τριών τριμήνων που διαρκεί η Ερευνητική Εργασία. Η διδακτική προσέγγιση είναι ομαδοσυνεργατική σε συνδυασμό με διάλογο στον οποίο συμμετέχει όλη η τάξη. Η ομάδα εργασίας μπορεί να αποτελείται από 16-20 μαθητές χωρισμένους σε 4 ομάδες. Οι ομάδες πραγματεύονται το ίδιο υπο-θέμα για ένα τρίμηνο. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι κυρίως καθοδηγητικός, συντονιστικός και εμψυχωτικός. Η διδασκαλία στοχεύει στην ενεργητική συμμετοχή των μαθητών, στη μεταξύ τους συνεργασία, στην ανάπτυξη ομαδικού πνεύματος και στη σύσφιξη των σχέσεων. 
Αξιολόγηση
Μετά την ολοκλήρωση της ερευνητικής εργασίας  η φάση της αξιολόγησης έχει εξαιρετική σημασία τόσο για τον εκπαιδευτικό όσο και για τον μαθητή. Η αξιολόγηση τροφοδοτεί με δεδομένα τον εκπαιδευτικό ο οποίος μπορεί να οδηγηθεί στη βελτίωση και στην αναπροσαρμογή των διδακτικών του συμπεριφορών και πρακτικών ώστε κατ’ επέκταση να βελτιώσει τις εκπαιδευτικές διεργασίες και να ωφεληθούν οι μαθητές. Ο εκπαιδευτικός οφείλει να έχει κάνει γνωστά εκ των προτέρων στους μαθητές τα κριτήρια αξιολόγησης των ατομικών φακέλων και των ομαδικών εργασιών που θα υποβληθούν. Προτείνεται ο εκπαιδευτικός να ακολουθήσει τους εξής τρόπους αξιολόγησης:
1. Αξιολόγηση ατομικού φακέλου μαθητή
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
 
1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ
Δείκτες
1.1. Εξαιρετική οργάνωση – Εξαιρετική παρουσίαση φακέλου
1.2. Αρκετά καλή οργάνωση – εξαιρετική παρουσίαση φακέλου
1.3. Καλή οργάνωση καλή παρουσίαση φακέλου
1.4. Μέτρια οργάνωση μέτριος φάκελος
1.5. Δεν υπήρχε φάκελος
2. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Δείκτες
2.1. Όλες οι εργασίες είναι ολοκληρωμένες
2.2. Οι περισσότερες εργασίες είναι ολοκληρωμένες
2.3. Αρκετές ολοκληρωμένες εργασίες
2.4. Μερικές ολοκληρωμένες εργασίες
2.5. Καμία εργασία δεν έχει ολοκληρωθεί
3. ΕΜΦΑΝΙΣΗ
Δείκτες
3.1. Οι πληροφορίες που περιέχονται στον φάκελο είναι εξαιρετικές
3.2. Οι πληροφορίες που περιέχονται στον φάκελο είναι πολύ καλές
3.3. Οι πληροφορίες που περιέχονται στον φάκελο είναι καλές
3.4. Οι πληροφορίες που περιέχονται στον φάκελο είναι μέτριες
3.5. Δεν υπάρχουν πληροφορίες
4. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
Δείκτες
Αξιολογείται η δημιουργικότητα και το ταλέντο των μαθητών, ανάλογα με τις ιδιαίτερες ικανότητες που ο καθένας διαθέτει
5. ΧΡΟΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ
Δείκτες
5.1. Χωρίς καθυστέρηση
5.2. Με 1-3 μέρες καθυστέρηση
5.3. Εντός της εβδομάδας
5.4. Μεγαλύτερη της μιας βδομάδας
5.5. Δεν παραδόθηκε
 
2. Αξιολόγηση ομαδικής εργασίας
 
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
 
1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ-ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΦΑΚΕΛΟΥ
Δείκτες
1.1. Εξαιρετική οργάνωση – Εξαιρετική παρουσίαση φακέλου
1.2. Αρκετά καλή οργάνωση – εξαιρετική παρουσίαση φακέλου
1.3 Καλή οργάνωση – καλή παρουσίαση φακέλου
1.4. Μέτρια οργάνωση – μέτριος φάκελος
1.5. Δεν υπήρχε φάκελος
2. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ-ΣΥΝΑΦΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ
Δείκτες
2.1. Επιτεύχθηκαν όλοι οι στόχοι που είχαν τεθεί Η εργασία είναι ολοκληρωμένη. Όλες οι πληροφορίες που συγκεντρώθηκαν είναι σχετικές με το θέμα
2.2. Επιτεύχθηκαν οι περισσότεροι στόχοι. Οι περισσότερες πληροφορίες είναι σχετικές με το θέμα
2.3. Επιτεύχθηκαν αρκετοί στόχοι. Αρκετές πληροφορίες είναι σχετικές με το θέμα
2.4. Επιτεύχθηκαν κάποιοι στόχοι. Λίγες πληροφορίες είναι σχετικές με το θέμα
2.5. Δεν επιτεύχθηκε κανένας στόχος. Δεν συγκεντρώθηκαν πληροφορίες
3. ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Δείκτες
3.1. χωρίς καθυστέρηση
3.2. Με 1-3 μέρες καθυστέρηση
3.3. Εντός της εβδομάδας
3.4. Μεγαλύτερη της μιας βδομάδας
3.5. Δεν παραδόθηκε
4. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
Δείκτες
4.1. Εξαιρετική
4.2. Αρκετά καλή
4.3. Καλή
4.4. Μέτρια
4.5. Δεν έγινε
5. ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΚΑΙ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ
Δείκτες
Βαθμολογείται με 1 βαθμό κάθε λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε (word – power point – excel – painting κ.λ.π.)
 
3. Αξιολόγηση από τους μαθητές με την ολοκλήρωση της ερευνητικής εργασίας (ερωτήσεις ανάπτυξης)
Α) Θετικά σημεία της ερευνητικής εργασίας κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς (σχέσεις μεταξύ των μελών, σχέσεις με τον εκπαιδευτικό, θεματολογία, μεθοδολογία κτλ).
Β) Αρνητικά σημεία της ερευνητικής εργασίας κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς (σχέσεις μεταξύ των μελών, σχέσεις με τον εκπαιδευτικό, θεματολογία, μεθοδολογία κτλ).
Γ) Προβλήματα που εμφανίστηκαν κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς (σχέσεις μεταξύ των μελών, σχέσεις με τον εκπαιδευτικό, θεματολογία, μεθοδολογία κτλ).
Δ) Προτάσεις για την βελτίωση της ερευνητικής εργασίας (σχέσεις μεταξύ των μελών, σχέσεις με τον εκπαιδευτικό, θεματολογία, μεθοδολογία κτλ). 
 
 
Βιβλιογραφικές αναφορές
Noye, D., & Piveteau, J. (1999). Πρακτικός οδηγός του Εκπαιδευτή. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Sternberg, R. (1999). Η νοημοσύνη της επιτυχίας (3η εκδ.). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Αναστασιάδης, Π. (Επιμ.). (2011). Μείζων Πρόγραμμα Επιμόρφωσης: Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό (Τόμ. Α: Γενικό Μέρος). Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
Αναστασιάδης, Π. (Επιμ.). (2011). Μείζων Πρόγραμμα Επιμόρφωσης: Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό (Τόμ. Γ: Αξιοποίηση των Τεχνών στην Εκπαίδευση). Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
Καραλής, Θ. (2005α). Σχεδιασμός, Διοίκηση, Αξιολόγηση Προγραμμάτων Εκπαίδευσης Ενηλίκων: Αξιολόγηση Προγραμμάτων. Πάτρα: ΕΑΠ.
Καραλής, Θ. (2005β). Σχεδιασμός, Διοίκηση, Αξιολόγηση Προγραμμάτων Εκπαίδευσης Ενηλίκων: Σχεδιασμός Προγραμμάτων. Πάτρα: ΕΑΠ.
Κόκκος, Α., & Μέγα, Γ. (2007). Κριτικός στοχασμός και σκέψη στην εκπαίδευση. Εκπαίδευση Ενηλίκων(12), σσ. 16-21.
ΚΠΕ Καλαμάτας. (χ.ό.). Το βαλιτσάκι της Ελιάς: Φύλλα Εργασίας. Καλαμάτα: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Ματσαγγούρας, Η. Γ. (Επιμ.). (2011). Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο. Αθήνα: ΟΕΔΒ.
 

Δειτε το σεναριο