Πλατφορμα «Αισωπος»

Αποτελέσματα Αξιολόγησης και Αποτιμηση Πραξης

Διαβάστε Περισσότερα

Αποτελέσματα Αξιολόγησης Σεναρίων

Διαβάστε Περισσότερα

Ημερίδα για τα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια

Ψηφιακα Διδακτικα Σεναρια

• 

  Τα σήματα του Κώδικα Διαδικτυακής Κυκλοφορίας

  Πληροφορική

Τα σήματα του Κώδικα Διαδικτυακής Κυκλοφορίας
Το παρόν σενάριο σχεδιάστηκε για το μάθημα της Πληροφορικής της α'  Γυμνασίου.
Ειδικότερα το σενάριο σχετίζεται με τον άξονα γνωστικού περιεχομένου: Χρήση εργαλείων έκφρασης, επικοινωνίας, ανακάλυψης και δημιουργίας και τους γενικούς στόχους (γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων και αξιών):
• Έκφραση (γραφή – ζωγραφική) με τη βοήθεια του υπολογιστή.
• Πληροφόρηση και επικοινωνία με τη βοήθεια του Διαδικτύου (Internet).
• Οργάνωση, συνεργασία, προγραμματισμός, συνεισφορά στους σκοπούς της ομάδας.
• Ανάληψη ευθυνών.
σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής.
Σε προηγούμενα μαθήματα οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν πειραματιστεί με αναζήτηση εικόνων στο διαδίκτυο καθώς και με τη χρήση λογισμικού αποκοπής εικόνας και αποθήκευσης της σε φάκελο. Επίσης σε προηγούμενα μαθήματα έχουν συζητηθεί θέματα Ασφάλειας στο Διαδίκτυο.
Με το παρόν σενάριο, οι μαθητές καλούνται να ερμηνεύσουν τα σήματα του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (Κ.Ο.Κ.), παρέχοντας οδηγίες για καλές πρακτικές χρήσης του διαδικτύου, κατασκευάζοντας με τον τρόπο αυτό τον Κώδικα Διαδικτυακής Κυκλοφορίας (Κω.Δι.Κυ). Δίνοντας τις δικές του ερμηνείες στα σήματα του Κ.Ο.Κ., οι μαθητές και οι μαθήτριες αντλούν υλικό από την Θεματική της Ασφάλειας στο Διαδίκτυο και πετυχαίνουμε την εποικοδόμηση γνώσης μέσω της αυτενέργειας.
Οι μαθητές θα εργαστούν ομαδικά στο εργαστήριο πληροφορικής, και το έργο τους θα παρουσιαστεί σε έναν ηλεκτρονικό τοίχο (padlet) που έχει δημιουργήσει ο εκπαιδευτικός. Κάθε ομάδα θα επιλέξει 6 σήματα του Κ.Ο.Κ. και θα τα "ανεβάσει" στον ηλεκτρονικό τοίχο συνοδεύοντάς τα με σύντομη ερμηνεία σχετικά με την Ασφάλεια στο Διαδίκτυο. Όταν όλες οι ομάδες ολοκληρώσουν την εργασία τους, ο εκπαιδευτικός "αποδέχεται" τα σήματα που ανέβασαν στον ηλεκτρονικό τοίχο για να είναι πλέον ορατά σε όλους. Όλες οι ομάδες θα παρουσιάσουν τα σήματά τους στους υπόλοιπους μαθητές και θα ψηφιστούν τα 5 καλύτερα. Τα καλύτερα σήματα του Κώδικα Διαδικτυακής Κυκλοφορίας (Κω.Δι.Κυ.) θα χρησιμοποιηθούν στη αφίσα για τον Εορτασμό της Ημέρας Ασφαλούς Διαδικτύου.
Πριν την υλοποίηση του σεναρίου
1. Ο εκπαιδευτικός δημιουργεί και οργανώνει τον ηλεκτρονικό τοίχο στο padlet (www.padlet.com)
2. Παρέχονται επίσης:
• διεύθυνση url με σήματα του Κ.Ο.Κ
• διεύθυνση url για τον ηλεκτρονικό τοίχο padlet
• φύλλο εργασίας
Για την υλοποίηση του σεναρίου θα χρησιμοποιηθεί το παρακάτω λογισμικό:
1. Φυλλομετρητής,
2. Εφαρμογή web2.0 - padlet,
3. Λογισμικό αποκοπής εικόνας

Δειτε το σεναριο
• 

  Take a stand against drugs

  Αγγλική Γλώσσα

Take a stand against drugs
This proposed lesson plan deals with one of the biggest social contemporary problems. In particular it examines the negative consequences on teenagers taking drugs and it highlights the concept of peer pressure. Peer pressure is the idea that young people take drugs or drink alcohol because of pressure from other people of their age. The main idea of the lesson is to take a stand against drugs.
The lesson focuses on students’ interaction more than teacher – student interaction and promotes experiential learning skills. Pair and group feedback techniques are implemented and students experience drama techniques  to simulate peer pressure on taking drugs. Students are asked to conduct a small case research project and report their data findings in class.The lesson has been conducted during the pilot implementation of CLIL (Content language integrated learning) in our school.
The first phase raises students' awareness about drugs through scaffolding activities. During the second phase of the proposed lesson students read a short article on how to take a stand against drugs. The third phase examines steps that teenagers should follow to avoid drugs and how to give advice to teenagers by role playing  two different drama scenarios. As a summative assessment students conduct a small scale research project and they present their findings to the class.

Δειτε το σεναριο
• 

  Έλληνες πού ξεχώρισαν

  Ευέλικτη Ζώνη

Έλληνες πού ξεχώρισαν
Διάφοροι Έλληνες οι οποίοι υπήρξαν εξέχουσες προσωπικότητες και έχουν προσφέρει με τον τρόπο τους στην πρόοδο γίνονται το θέμα της έρευνας αυτού του σχεδίου εργασίας.
Το σενάριο είναι βασισμένο στην ενεργό εμπλοκή και προσωπική επιλογή των μαθητών με αναζήτηση για τις προσωπικότητες που ενδιαφέρουν τους ίδιους. Μέσα από την έρευνά τους οι μαθητές, θα μάθουν τόσο αυτούς τους Έλληνες, όσο και το έργο τους στο τομέα που διέπρεψε ο καθένας. Επίσης θα προβληματιστούν σχετικά με τα χαρακτηριστικά αυτών των προσωπικοτήτων και θα αποτελέσουν πρότυπα για τους ίδιους τους μαθητές.
Τα ψηφιακά εργαλεία θα προκαλέσουν το ενδιαφέρον των μαθητών, δίνοντάς τους το έναυσμα αρχικά και βοηθώντας τους στη συνέχεια να ομαδοποιήσουν και να ανακαλέσουν τις γνώσεις που απέκτησαν, όπως και να αξιολογήσουν το έργο τους. 

Δειτε το σεναριο
• 

  Χορεύοντας με τον Matisse

  Χορός

Χορεύοντας με τον Matisse
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η Τέχνη στο σχολείο αποτελεί όχημα πολιτιστικής αγωγής και παιδείας υψηλού επιπέδου με την αξιοποίηση και συμμετοχή στην παιδευτική διαδικασία του νοητικού αλλά και του πνευματικού και ψυχικού δυναμικού του μαθητή. Η επίδραση της τέχνης του χορού τόσο στην σωματική και νοητική ανάπτυξη όσο στην πνευματική και στην αισθητική καλλιέργεια των παιδιών είναι πολύ μεγάλη. Ο χορός, που γίνεται με επίγνωση της αποστολής αυτής, μπορεί να συνδράμει στη μορφωτική προσπάθεια του σχολείου για δημιουργία διόδου και υποστήριξη της μετάβασης από το λογικό σύστημα στο συμβολικό και μπορεί να αποτελέσει για τα παιδιά ισχυρό μέσο εκπαίδευσης, επικοινωνίας, χειραφέτησης και αγωγής πολιτισμικής (από τον ΄΄Οδηγό εκπαιδευτικού για το Χορό – Κίνηση΄΄, [Στο Πλαίσιο των δραστηριοτήτων Αισθητικής Παιδείας για όλες τις βαθμίδες της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης])
Το προτεινόμενο σενάριο, στηρίζεται στην ενεργή μαθητοκεντρική διδασκαλία, όπου ο εκπαιδευτικός είναι διευκολυντής στη μάθηση, προσφέρει τα κατάλληλα κίνητρα και εργαλεία στον μαθητή βοηθώντας τον να οικοδομήσει ο ίδιος τη γνώση και να γίνει δημιουργός. Μέσα από διαφορετικούς τρόπους μάθησης επιδιώκει να αυξήσει τις πιθανότητες για την καλύτερη κατανόηση του αντικειμένου και έτσι να διασφαλίσει τη δυνατότητα ώστε οι μαθητές να επωφεληθούν τα μέγιστα από το μάθημα του χορού.
ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ
"Ο Χορός" (1910) θεωρείται ένα από τα σημαντικότερα αριστουργήματα του Αρνί Ματίς (1869 -1954) και βρίσκεται στο μουσείο Ερμιτάζ της Αγίας Πετρούπολης. Οι  γιγαντόσωμες φιγούρες χορεύουν ανάμεσα σε γη και ουρανό, παρασυρμένες σε ένα αέναο στροβιλισμό. Πίσω από την φαινομενική απλότητα της σύνθεσης και την αμεσότητα των μορφών και των χρωμάτων κρύβεται ένα σύνθετο πλέγμα από ιδέες και νοητικούς  συνειρμούς. Ο  χορός γίνεται το συμβολικό όραμα  ενός συμπαντικού εναγκαλισμού, στο οποίο η ζωή ερμηνεύεται  ως μια κυκλική αρμονία που επαναλαμβάνεται ασταμάτητα και ρυθμικά .

Δειτε το σεναριο
• 

  Υγιεινή διατροφή : Τρώμε μεσογειακά...τρώμε σωστά!

  Προσχολική Παιδαγωγική

Υγιεινή διατροφή : Τρώμε μεσογειακά...τρώμε σωστά!
Η προαγωγή μιας ισορροπημένης διατροφής είναι σημαντική για όλους μας,ιδιαιτέρως όμως για τα παιδιά στην ηλικία των οποίων εδραιώνονται οισυνήθειες του τρόπου ζωής, που επηρεάζουν τον άνθρωπο για όλη του τη ζωή. Εδώ και αρκετές δεκαετίες γίνεται λόγος για την περίφημη Μεσογειακή Διατροφή και την υπεροχή της σε σχέση με άλλες διατροφικές συνήθειες. Αποδείχτηκε  και επιστημονικά ότι η διατροφή των λαών της Μεσογείου, πλούσια σε λαχανικά, όσπρια, φρούτα, δημητριακά και με βασική πηγή λίπους το ελαιόλαδο, συντελεί στη διατήρηση της καλής υγείας και τη μακροζωία. Η Mεσογειακή διατροφή χαρακτηρίζεται από τις διατροφικές συνήθειες που βρέθηκε ότι είχαν οι κάτοικοι της Κρήτης και της Νότιας Ιταλίας στις αρχές της δεκαετίας του 1960. Είναι ξακουστή για τις ευεγερτικές της ιδιότητες και γενικά χαρίζει μακροζωία, υγεία και ομορφιά, όπως έδειξαν μακροχρόνιες έρευνες. 
Ωστόσο, τα στοιχεία δείχνουν ότι τα τελευταία χρόνια οι Έλληνες έχουν απομακρυνθεί από την ελληνική παραδοσιακή διατροφή και έχουν υιοθετήσει διατροφικές συνήθειες δυτικού τύπου. Η δημιουργία θετικής στάσης απέναντι στη Μεσογειακή διατροφή και στην   κατανάλωση  υγιεινών τροφών, καθώς και η ενθάρρυνση των παιδιών να πίνουν αρκετό νερό και να αποφεύγουν τα αναψυκτικά είναι  οι βασικοί σκοποί  αυτού του διδακτικού σεναρίου.
Τα παιδιά θα περιηγηθούν στις χώρες της Μεσογείου και θα δουν διατροφικές προτιμήσεις των λαών τους. Θα προβληματιστούν με τις ήδη αποκτημένες συνήθειές τους, θα κατανοήσουν την προέλευση των τροφών, θα προβούν σε ομαδοποιήσεις και κατηγοριοποιήσεις, θα μάθουν τις πηγές των βιταμινών και των θρεπτικών συστατικών των τροφών και με δημιουργικό τρόπο  θα διαμορφώσουν  θετική στάση απέναντι στις υγιεινές τροφές. Τέλος θα τροποποιήσουν λανθασμένες επιλογές φαγητού και θα δημιουργήσουν το δικό τους υγιεινό πιάτο.
Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές:
Το σενάριο είναι συμβατό με τις βασικές αρχές που διέπουν το  Αναλυτικό Πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και τη φιλοσοφία του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ 2003), αναπτύσσοντας διαθεματικές δραστηριότητες που  έχουν νόημα για το παιδί και αποσκοπούν στην ενοποίηση της γνώσης, την καλλιέργεια δεξιοτήτων, την ενεργό συμμετοχή και τη δημιουργική του έκφραση. Όλα αυτά  επιτυγχάνονται μέσα από την ενσωμάτωση της τεχνολογίας, ως ένα εργαλείο έρευνας, ανακάλυψης και  δημιουργίας , συμβαδίζοντας με τις σύγχρονες κοινωνικές απαιτήσεις.
Το σενάριο αυτό εντάσσεται στις καινοτόμες δράσεις (Αγωγή Υγείας) και στο κοινωνικό σχολείο.
Γνωστικά αντικείμενα:
• Γλωσσική αγωγή  
• Περιβάλλον
•  Δημιουργία και Έκφραση του παιδιού.
• Η εισαγωγή και αξιοποίηση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία.
• Μαθηματικά.
 
Γενικός σκοπός
Σκοπός του σεναρίου είναι η δημιουργία θετικής στάσης απέναντι στη Μεσογειακή διατροφή και στην κατανάλωση υγιεινών τροφών.
 
Επιμέρους στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ
Προφορική επικοινωνία
Δίνονται ευκαιρίες στα παιδιά:
• να διηγούνται εμπειρίες.
• να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να χρησιμοποιούν  στρατηγικές για να δηλώσουν τη συμφωνία ή τη διαφωνία τους  με το συνομιλητή τους.
• Να εμπλουτίζουν τον προφορικό τους λόγο με νέες λέξεις.
• Να αντιλαμβάνονται τη μεταφορική χρήση του λόγου
Ανάγνωση
• Να κάνουν υποθέσεις για αυτά που βλέπουν γραμμένα και να  αναγνωρίζουν λέξεις
• Να παίρνουν πληροφορίες από πηγές όπου συνυπάρχει εικόνα και γραπτός λόγος.
Γραφή και γραπτή έκφραση
• Να αναγνωρίσουν ότι ο γραπτός λόγος είναι φορέας μηνυμάτων.
• Να αντιστοιχίζουν λέξη με εικόνα
• Να εντοπίζουν λέξεις σε διαφορετικά περιβάλλοντα
ΠΑΙΔΙ, ΕΚΦΡΑΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ
• Να κόβουν υλικά και να κάνουν κολάζ.
• Να χρησιμοποιούν υλικά για να ζωγραφίζουν.
• Να αξιοποιούν την τεχνολογία στα έργα τους.
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
• Να αναπτύξουν ικανότητες συνεργασίας μέσα από την αλληλεπίδραση με τα άλλα παιδιά.
• Να αναγνωρίζουν και να ταξινομούν τις τροφές σε διάφορες ομάδες, με διάφορα κριτήρια.
• Να αποφασίζουν και να προτείνουν το υγιεινό πιάτο.
• Να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της υγιεινή διατροφής στην ποιότητα ζωής.
• Να αναπτύξουν κριτική σκέψη και να τροποποιήσουν στάσεις και συμπεριφορές.
• Να «διαβάσουν» τον χάρτη της Μεσογείου  και των λαών της.
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
• Να παίζουν με τα εργαλεία ελεύθερης σχεδίασης και να κάνουν τις δικές τους συνθέσεις.
• Να χρησιμοποιούν τον Η/Υ για να παίξουν, δίνοντας όμως λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις.
• Να συνεργάζονται και να αλληλεπιδρούν για να τελειώσουν μια άσκηση.
ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
•  Να μάθουν να ερευνούν και να συλλέγουν πληροφορίες.
• Να οργανώνουν και να συγκεντρώνουν το υλικό τους.
• Να προβληματίζονται, να ερευνούν, να κάνουν υποθέσεις  και να καταλήγουν σε συμπεράσματα.
• Να  παρατηρούν, να συγκρίνουν, να ταξινομούν, να αντιστοιχίζουν και να ομαδοποιούν.
• Να αναγνωρίζουν τον αριθμό 8 και να μετρούν το πλήθος των υλικών σε σχέση με αυτόν.
• Να εκτελούν απλές μαθηματικές πράξεις, της πρόσθεσης και της αφαίρεσης.
Μεθοδολογία υλοποίησης
Οι διδακτικές μέθοδοι και τεχνικές  που χρησιμοποιούνται  είναι οι εξής:
Project,  ομαδοσυνεργατική  διδασκαλία, βιωματική μάθηση, καταιγισμός ιδεών, ερωτήσεις- απαντήσεις, συζήτηση, επίδειξη από τη νηπιαγωγό, μελέτη περίπτωσης, λύση προβλήματος,παιχνίδια ρόλων, αφήγηση, ζωγραφική, κολάζ, έρευνα.
Ο ρόλος της νηπιαγωγού
Ο/Η νηπιαγωγός δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες, οργανώνει όλη τη διαδικασία, συντονίζει, εμψυχώνει και καθοδηγεί, όπου αυτό χρειάζεται, εξασφαλίζοντας τη συμμετοχή όλων των παιδιών και προσπαθεί να προκαλέσει συζήτηση και αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων. Οι δραστηριότητες και η μεθοδολογία βοηθούν στην ενεργή συμμετοχή παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
 

Δειτε το σεναριο
• 

  Ανάκλαση

  Φυσική (ΔΕ)

Ανάκλαση
Το σενάριο αυτό εισάγει τους μαθητές στο φαινόμενο της ανάκλασης μέσα από την παρατήρηση του φαινομένου στην καθημερινή ζωή  και απλά πειράματα.
Αφορά μαθητές της Γ Γυμνασίου που μελετούν τo κεφάλαιο της Ανάκλασης του Φωτός. Οι μαθητές αναμένεται ότι  γνωρίζουν τη φύση του φωτός, πως διαδίδεται το φως, πότε τα αντικείμενα είναι ορατά και τις έννοιες της ακτίνας και της δέσμης του φωτός.
Οι δραστηριότητες έχουν οργανωθεί γύρω από ένα πρόβλημα. Έχουν διερευνητικό χαρακτήρα και περιλαμβάνουν  ανίχνευση των  απόψεων, τη διατύπωση υποθέσεων και ερωτημάτων,  την έρευνα και πειραματισμό με κατάλληλα εκπαιδευτικά εργαλεία, την αξιολόγηση της εμπειρίας, τη διατύπωση συμπερασμάτων και την αξιολόγηση.  
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες αξιοποιούν τόσο το φυσικό εργαστήριο όσο και κατάλληλα εικονικά εργαστήρια.  Στις περιπτώσεις που τα πραγματικά πειράματα δεν μπορούν πραγματοποιηθούν δίνονται κατάλληλα βίντεο μέσα από τα οποία μπορεί να γίνει οι παρατηρήσεις και η συζήτηση.
Οι δραστηριότητες μπορούν να υλοποιηθούν από όλη την τάξη με την παρουσίαση του υλικού στο διαδραστικό πίνακα και στον πάγκο του εργαστηρίου. Εναλλακτικά μπορούν να πραγματοποιηθούν από δυάδες μαθητών αυτόνομα στο ρυθμό που οι μαθητές επιθυμούν στο εργαστήριο υπολογιστών. Το υλικό αυτό μπορεί επίσης να μελετήσει ο μαθητής μόνος του στο σπίτι ακολουθώντας τις οδηγίες του φύλλου εργασίας.
Οι μαθητές συμπληρώνουν τις απαντήσεις τους στο φύλλο εργασίας το οποίο μπορεί να δοθεί για αξιολόγηση στον εκπαιδευτικό. Ο έλεγχος των απαντήσεων μπορεί επίσης να γίνει στον υπολογιστή ή στην ολομέλεια της τάξης.

Δειτε το σεναριο
• 

  Αμερικάνικος αφηρημένος εξπρεσιονισμός. Η περίπτωση του Jackson Pollock.

  Καλλιτεχνικά / Εικαστικά

Αμερικάνικος αφηρημένος εξπρεσιονισμός. Η περίπτωση του Jackson Pollock.
 
Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο διερευνά το καλλιτεχνικό ρεύμα του Αμερικάνικου Αφηρημένου Εξπρεσιονισμού που αναπτύχθηκε μεταπολεμικά στην Νέα Υόρκη και το οποίο αποτελεί το πρώτο διεθνοποιημένο καλλιτεχνικό κίνημα που οδηγεί προς νέες τάσεις την τέχνη. Εξετάζουμε τα χαρακτηριστικά της αφηρημένης τέχνης. Αναλύουμε και αποσαφηνίζουμε έννοιες όπως σύνθεση, ισορροπία, αφαιρετικό και αφηρημένο.
Μελετάμε την περίπτωση του Jackson Pollock, έναν από τους σημαντικότερους εκπροσώπους του κινήματος. Ανακαλύπτουμε την μέθοδο dripping (πέταγμα της μπογιάς στον καμβά) που πρώτος εφάρμοσε και τον καθιέρωσε σαν έναν από τους δημοφιλέστερους ζωγράφους της Αμερικής.
Ζωγραφίζουμε τα δικά μας έργα με την μέθοδο dripping και τα παρουσιάζουμε. Φτιάχνουμε ψηφιακά έργα με την εφαρμογή http://www.jacksonpollock.org/ που υλοποίησε ο  Έλληνας εικαστικός καλλιτέχνης Μίλτος Μανέτας και που μιμείται το στυλ του Pollock. Προβληματιζόμαστε, ερευνάμε και συζητάμε τα θέματα που προκύπτουν κατά την διάρκεια εφαρμογής του σεναρίου.
 
Ενδεικτική βιβλιογραφία 
• Saylor Academy Website
• The Abstract Expressionists - Eugene Victor Thaw
• The ArtStory Website
• ArtCyclopedia Website
• Guggenheim Foundation. Abstract Expressionism
• Pollock-Krasner House and Study Center
• MoMA, The Bomb and the Abstract Expressionists

Δειτε το σεναριο
• 

  Η διάθλαση του φωτός με ανακαλυπτική προσέγγιση

  Φυσική (ΔΕ)

Η διάθλαση του φωτός με ανακαλυπτική προσέγγιση
Το συγκεκριμένο σενάριο είναι σχεδιασμένο για το μάθημα της Φυσικής Γενικής Παιδείας Β' Λυκείου. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτούσιο τόσο για το τρέχον αναλυτικό πρόγραμμα, όσο και για το ψηφισθέν τον Ιανουάριο του 2015 (ΦΕΚ 184, 23/1/2015, σελ. 2819) μια και τόσο το ένα όσο και το άλλο περιλαμβάνουν την διάθλαση ως διδακτικό αντικείμενο, με την ίδια φιλοσοφία: Να κατανοήσουν οι μαθητές την διάθλαση ως φαινόμενο και να προβλέπουν τους παράγοντες που την επηρεάζουν (χωρίς να αναφερθεί υποχρεωτικά ο νόμος του Snell).
Το σενάριο στοχεύει στο να εξοικειωθούν με την διάθλαση ως φαινόμενο (στόχος 1), κάτι το οποίο επιτυγχάνεται τόσο με το έναυσμα όσο και με την φάση 2, όπου παρακολουθούν την διάθλαση ποιοτικά, αλλά και εκτίθενται στους βασικούς, απλούς ορισμούς. Για να επιτευχθεί η ενεργή συμμετοχή, δεν τους δίνονται οι ορισμοί, αλλά αυτοί δημιουργούνται από κάθε ομάδα με τη βοήθεια αναφορών και του 2ου μέρους του φύλλου εργασίας (κάτι που επιτυγχάνει να αποτρέψει τους μαθητές από την επίκληση του σχολικού βιβλίου και του εκπαιδευτικού ως μοναδικών πηγών της γνώσης).
Η εξοικείωση βαθαίνει με την βοήθεια των φάσεων 3 και 4 που είναι οι δύο προσομοιώσεις πειραμάτων. Εδώ, από τη μια οι μαθητές εκτίθενται σε πιο ποσοτικά στοιχεία του φαινομένου και από την άλλη εξασκούνται στην επιστημονική/ανακαλυπτική μέθοδο με τη διατύπωση υπόθεσης, την εκτέλεση του πειράματος (προσομοίωσης) και τον έλεγχο της υπόθεσης μέσω του αποτελέσματος (στόχος 3) (είναι και βασικό μέρος της φιλοσοφίας του νέου αναλυτικού προγράμματος της φυσικής). Για να φτάσουν σε αυτό το σημείο πρέπει πρώτα να σχεδιάσουν γραφική παράσταση από τα πειραματικά τους δεδομένα, το οποίο μπορούν να κάνουν με έναν από 3 τρόπους (απευθείας στο φύλλο εργασίας, με αρχείο λογιστικού φύλλου που τους δίνεται έτοιμο, ή με το online εργαλείο Desmos)  (στόχος 2).
Η συζήτηση που ακολουθεί στο τέλος των φάσεων 2 και 3, σε συνδυασμό με μέρος της φάσης 5 (4ο μέρος του φύλλου εργασίας) βοηθούν στο να ικανοποιηθεί ο στόχος 4, που είναι η πρόβλεψη της επίδρασης δύο παραγόντων στην γωνία διάθλασης, ενώ επεκτείνουν και το στόχο 3, δίνοντας μία εικόνα για το πως προκύπτει μία νέα επιστημονική θεωρία.
Η ανακεφαλαίωση, με διαδραστικές ερωτήσεις, σύντομη παρουσίαση του τι μάθαμε και ανάθεση εργασιών ολοκληρώνει το μάθημα - σενάριο.
Το σενάριο πραγματοποιείται άνετα στη διάρκεια μίας 45λεπτης διδακτικής ώρας με προϋποθέσεις την αποφυγή χρονοτριβής και την εξοικείωση των μαθητών με τον χώρο και τον εξοπλισμό που υπάρχει σε αυτόν.
Μπορεί να πραγματοποιηθεί, με σειρά προτίμησης, σε:
1) Εργαστήριο Φυσικής με έναν υπολογιστή ανά ομάδα
2) Εργαστήριο Πληροφορικής
3) Εργαστήριο Φυσικής με τον προτζέκτορα ή διαδραστικό πίνακα και τα φύλλα εργασίας
4) Σε οποιαδήποτε αίθουσα με προτζέκτορα ή διαδραστικό πίνακα
Βιβλιογραφία:
• Christian, W., & Belloni, M. (2001). Physlets: Teaching Physics with Interactive Curricular Material. New Jersey: Pearson Education.
• Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Wood-Robinson, V. (2008). Making Sense of Secondary Science, Research Into Children's Ideas. Abingdon: Routledge-Falmer.
• National Research Council. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. Washington: National Academy Press.
• National Research Council. (2003). National Science Education Standards. Washington: National Academy Press.
• PhET, http://phet.colorado.edu/el/. (2014).

Δειτε το σεναριο
• 

  ΚΑΝ' ΤΟ ΟΠΩΣ Ο ΜΠΕΚΑΜ! - Ρατσισμός στον Αθλητισμό

  Διαθεματική Ομάδα

ΚΑΝ' ΤΟ ΟΠΩΣ Ο ΜΠΕΚΑΜ! - Ρατσισμός στον Αθλητισμό
Τα τελευταία χρόνια σε αρκετά εκπαιδευτικά συστήματα των χωρών – μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης εισήχθησαν, εφαρμόστηκαν και αξιολογήθηκαν Καινοτόμα Προγράμματα τα οποία στόχευαν αφενός στην αλλαγή των διαδικασιών μάθησης, ώστε από απομνημονευτική – ατομική να γίνει διερευνητική – ομαδοσυνεργατική και να προσεγγίσει τη γνώση ολιστικά, αφετέρου στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και στην καλλιέργεια θετικών στάσεων και συμπεριφορών των μαθητών (C.I.D.R.E.E., 1999). Πρόσφατα δε στη χώρα μας εισήχθη στην εκπαίδευση ο θεσμός του «Κοινωνικού Σχολείου» (187363/ΓΔ4/19.11.2014 απόφαση του Υπουργείου Παιδείας).
Στόχος του  «Κοινωνικού Σχολείου» είναι ο πειραματισμός πάνω στην ελεύθερη μάθηση και η επαναδιαπραγμάτευση της γνώσης. Η πραγμάτωση αυτής, μέσα από συμμετοχικές διαδικασίες αυτομόρφωσης, σε διάφορα γνωστικά πεδία, στοχεύει στην υπέρβαση των ρόλων δασκάλου – μαθητή και την ανατροπή της λογικής της αυθεντίας, αλλά δεν σταματά εκεί.
Σκοπός της είναι μέσα από τέτοιες διαδικασίες να περάσουμε στην παραγωγή γνώσης, από και για την κοινωνία, και μέσα από την έμπρακτη αμφισβήτηση του υπάρχοντος και τη σύγκρουση με το κυρίαρχο μοντέλο εκπαίδευσης να οδηγηθούμε στην ατομική και συλλογική χειραφέτηση. Διότι η γνώση αποτελεί απαραίτητο όπλο στη διαδικασία απελευθέρωσης του ατόμου, μέσα από αυτή γεννάται η κριτική σκέψη και το άτομο πραγματώνεται ως ον αμφισβήτησης και συνείδησης απέναντι σε σκοταδιστικές και αυταρχικές λογικές.
Στόχος, επίσης, του «Κοινωνικού Σχολείου» είναι, μέσα από διάφορες δράσεις και με την ενεργό συμμετοχή μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων να προσφέρει εμπειρίες, γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τους μαθητές και τις μαθήτριες της χώρας για να εξελιχθούν σε υγιείς και ενεργούς πολίτες (Εγκύκλιος, υπ. αριθμ. Γ Δ. 58β/1-9-2014).
Ένας από τους βασικούς άξονες του «Κοινωνικού Σχολείου» είναι η «Άθληση και Δια Βίου Άσκηση». Ο αθλητισμός είναι αυτός που σχετίζεται με τα υψηλά ιδανικά του ανθρώπου. Ξεφεύγει από τα στενά όρια της ανάπτυξης των σωματικών δεξιοτήτων και αποβλέπει σε κάτι ποιο ευρύ που είναι η πνευματική καλλιέργεια. Πρεσβεύει μια παγκόσμια κοινωνία χωρίς διακρίσεις, αναπτύσσει το αίσθημα της συνεργασίας, αντιτίθεται στο άδικο και αναγνωρίζει το δίκιο και το τίμιο και, το κυριότερο, απευθύνεται σε όλους τους ανθρώπους κάθε κοινωνικής τάξης, φυλής, χρώματος, θρησκεύματος και πατρίδας. Αποτελεί μέσο διαπαιδαγώγησης και διαμόρφωσης χαρακτήρα για τους νέους, ενώ παράλληλα προάγει την υγεία και είναι αυτός που εξαλείφει όλες τις ελλείψεις και τις ατέλειες που εμποδίζουν το μυϊκό σύστημα να εκτελέσει τις εντολές του νου.
Σε μία κοινωνία και σε μία εποχή που ο όρος αθλητισμός έχει διαστρεβλωθεί και που τα φαινόμενα ρατσισμού, βίας και χουλιγκανισμού έχουν πάρει τρομακτικά μεγάλες διαστάσεις είναι χρέος όλης της εκπαιδευτικής κοινότητας να συμβάλλει με την κατάλληλη αγωγή ώστε να δημιουργήσει το φίλαθλο πνεύμα στους μαθητές, να τους μεταδώσει τα ιδανικά του αθλητισμού και να αντιμετωπίσει τα αίτια που δημιουργούν το φαινόμενο του χουλιγκανισμού και του ρατσισμού. Μέσα από αυτές τις σκέψεις ο αθλητισμός θα διαφυλάξει την ομορφιά του και τη σπουδαία σημασία του για τον άνθρωπο.
Η Φυσική Αγωγή είναι το μόνο σχολικό μάθημα που μπορεί να προετοιμάσει τα παιδιά για έναν υγιή τρόπο ζωής και να επικεντρωθεί στη συνολική σωματική και διανοητική ανάπτυξή τους, εμφυσώντας σημαντικές κοινωνικές αξίες όπως η δικαιοσύνη, η αυτοπειθαρχία, η αλληλεγγύη, το πνεύμα ομαδικότητας, η ανεκτικότητα και το ευ αγωνίζεσθαι (Υ Π.Ε.Π.Θ., 1997).
Στόχος λοιπόν του ψηφιακού σεναρίου είναι να παρουσιάσει το σχεδιασμό, την υλοποίηση και τα αποτελέσματα ενός καινοτόμου προγράμματος με θέμα τον αθλητισμό και το ρατσισμό σε όλες του τις διαστάσεις, που υλοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2013 – 2014 σε ένα δημοτικό σχολείο της πόλης του Πύργου. Οι μαθητές του σχολείου είχαν την ευκαιρία να προσεγγίσουν τόσο τις αξίες του αθλητισμού όσο και την παθογένεια του ρατσισμού σε όλες του τις διαστάσεις. Με έρευνα που υλοποίησαν στα πλαίσια του σχολείου διαπίστωσαν ότι ο ρατσισμός είναι υπαρκτός ανάμεσά τους και αφορά όλους μας. Στη συνέχεια μέσω της διαθεματικότητας κατασκεύασαν ένα τηλεοπτικό διαφημιστικό για το πρόγραμμα και μέσα από εικαστικές δημιουργίες αλλά και παιχνίδια ρόλων έφτιαξαν τα δικά τους βιντεοκλίπ κατά του ρατσισμού. Η εργασία μας φιλοδοξεί να παρουσιάσει μια νέα προσέγγιση για την αθλητική διαπαιδαγώγηση των μαθητών, η οποία αξιοποιεί τις αρχές της ενσυναίσθησης και του κοινωνικού γραμματισμού και στηρίζεται στην επιστήμη της Κοινωνιολογίας του Αθλητισμού που βασίζεται σε εμπειρικά δεδομένα και σε μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιούνται γενικότερα από τις κοινωνικές επιστήμες.

Δειτε το σεναριο