Το εν λόγω διδακτικό σενάριο βασίζεται στη βιωματική προσέγγιση της γνώσης, δίνοντας έμφαση στις προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες των μαθητών και καθιερώνει τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών, υιοθετώντας τον ομαδοσυνεργατικό τρόπο μάθησης, ενισχύοντας έτσι τη δημιουργικότητά τους.

Κατά το σχεδιασμό του προτεινόμενου διδακτικού σεναρίου, λήφθηκε υπόψη  το γεγονός ότι τα θέματα για τα οποία θα συζητήσουμε ανάγονται στο μικρόκοσμο της Βιολογίας, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μην έχουν άμεση εμπειρία. Ως εκ τούτου χρησιμοποιήθηκαν πολλές σχηματοποιήσεις και οπτικοποιήσεις, δεδομένου ότι το θέμα που επιλέχθηκε (ΚΥΤΤΑΡΙΚΑ ΟΡΓΑΝΙΔΙΑ) σχετίζεται  με δομές, για την κατανόηση των οποίων η χρήση εικόνων κρίθηκε απαραίτητη, προκειμένου το θέμα να αντιμετωπιστεί διδακτικά.

Έγινε προσπάθεια, ώστε τα διαδραστικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν (π.χ. εικόνες με διαδραστικά σημεία, διαδραστικά βίντεο και εικόνες απλές) να εξυπηρετούν τους στόχους του διδακτικού σεναρίου, χωρίς να γίνει κατάχρηση.  Τα εργαλεία αυτά αποτελούν πάντα το μέσο για την καλύτερη κατανόηση των διδασκόμενων εννοιών και η χρήση τους δεν είναι αυτοσκοπός.

Οι θεωρίες μάθησης που εφαρμόστηκαν αναφέρονται:

1) Στη θεωρία του κοινωνικού εποικοδομητισμού, σύμφωνα με την οποία η γνώση οικοδομείται σταδιακά, με βάση τις προϋπάρχουσες γνώσεις και αντιλήψεις των μαθητών (γνωστική δομή). Αυτή η γνωστική δομή θα καθορίσει την ερμηνεία, την καταχώρηση και την οργάνωση της νέας γνώσης. 

2) Στη θεωρία της συνεργατικής μάθησης, όπου οι μαθητές εργάζονται σε μικρές ομάδες, στις οποίες το κάθε μέλος συμμετέχει σε συλλογικές δραστηριότητες που έχουν προσδιοριστεί με σαφήνεια.

Ως προς τις διδακτικές τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν:

α) Η ερώτηση/δραστηριότητα αφόρμησης. Για κάθε θέμα που πρόκειται να συζητηθεί, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια ερώτηση ή να πραγματοποιηθεί κάποια δραστηριότητα που θα αποτελέσει την αφορμή και θα κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών (βλ. Φύλλο Εργασίας 1) 

β) Η μελέτη περίπτωσης (case study) , η οποία είναι μια ιστορία με εκπαιδευτικό μήνυμα (βλ. Herreid Freeman Clyde (2007), Start With A Story, NSTA Press, Arlington, Virginia, p.27) (βλ. Φύλλο Εργασίας 1)

γ) Η δραματοποίηση, όπου οι μαθητές/τριες υποδύονται ρόλους και αυτοσχεδιάζουν, με στόχο να βιώσουν την κατάσταση και να την κατανοήσουν 

δ) Το μετωπικό πείραμα, σύμφωνα με το οποίο οι μαθητές/τριες πραγματοποιούν ταυτόχρονα την ίδια δραστηριότητα εργαζόμενοι σε μικρές ομάδες (βλ. Φυλλο Εργασίας 3)

Τα Φύλλα Εργασίας που δόθηκαν στους μαθητές λειτουργούν ως οδηγός για την καλύτερη πλοήγηση των μαθητών/τριών στην πλατφόρμα "Αίσωπος" και ταυτόχρονα ελέγχουν το βαθμό κατάκτησης της παρεχόμενης γνώσης.