Εφημερίδες!

Προσχολική Παιδαγωγική (Προσχολική)

Εφημερίδες!

3 ώρες

Γενική περιγραφή περιεχομένου

Το παρόν σενάριο στοχεύει στην επαφή των παιδιών με διαφορετικές εκδοχές του γραπτού λόγου και συγκεκριμένα με την εφημερίδα αλλά και στην καλλιέργεια -μέσα απ' αυτή- της κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Εκπαιδευτικό Πρόβλημα

Σκοπός του παρόντος σεναρίου είναι η επαφή των νηπίων με μία από τις εκδοχές του γραπτού λόγου, την εφημερίδα και η χρησιμοποίησή της για τη δημιουργία ευκαιριών στην τάξη, ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν και να παράγουν γραπτό λόγο.

at 50/100 Μέτριας δυσκολίας

Εκπαιδευτική Βαθμίδα που απευθύνεται το σενάριο

Προσχολική

Θεματική Ταξινομία

Προσχολική Παιδαγωγική > Παιδί και Γλώσσα >

Τύπος Διαδραστικότητας

Ενεργός μάθηση

Επίπεδο Διαδραστικότητας

πολύ υψηλό

Προτεινόμενη ηλικιακή ομάδα:

-6

6-9

9-12

12-15

15-18

18-25

25+

Φάσεις Ψηφιακού Σεναρίου:

Ας διαβάσουμε μια εφημερίδα

30λεπτά

Χώρος Υλοποίησης

Σχολική αίθουσα

Πρωτοσέλιδα

30λεπτά

Χώρος Υλοποίησης

Σχολική αίθουσα

Ας γίνουμε δημοσιογράφοι

30λεπτά

Χώρος Υλοποίησης

Σχολική αίθουσα

Δραστηριότητα επέκτασης

30λεπτά

Χώρος Υλοποίησης

Σχολική αίθουσα

Διδακτικοί Στόχοι

Να έρθουν τα νήπια σε επαφή με τις εφημερίδες

Να υιοθετήσουν βασικές συμβάσεις της ανάγνωσης

Να κατανοήσουν και να παράγουν γραπτό λόγο

Λέξεις κλειδιά που χαρακτηρίζουν τη θεματική του σεναρίου

νηπιαγωγείο, εφημερίδα, γλώσσα, ΤΠΕ,

Υλικοτεχνική υποδομή

Ηλεκτρονικός υπολογιστής, σύνδεση στο διαδίκτυο.

Πνευματικά δικαιώματα ή άλλοι αντίστοιχοι περιορισμοί

Σε όλες τις εικόνες (στατικές, κινούμενες, ιστότοποι) αναφέρεται η πηγή. Η κεντρική φωτογραφία-εικόνα του σεναρίου προέρχεται από προσωπικό αρχείο.

Δημιουργός Σεναρίου: ΠΑΣΧΑΛΙΝΑ-ΛΙΝΑ ΒΑΛΣΑΜΙΔΟΥ (Εκπαιδευτικός)
Έλεγχος Σεναρίου με τα Προγράμματα Σπουδών: ΤΣΑΜΠΑΖΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ (Σχολικός Σύμβουλος)
Έλεγχος Επιστημονικής Επάρκειας Σεναρίου: ΤΣΑΛΑΓΙΩΡΓΟΥ ΕΛΕΝΗ (Συντονιστής)

ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΙΚΟ (τι είναι;)

Αesop - 5943

Το σενάριο «Εφημερίδες!» έχει χαρακτηρισθεί ως Υποδειγματικό ύστερα από εργασία επιστημονικής επιτροπής εμπειρογνωμόνων (Εκπαιδευτικός Αυξημένων Προσόντων, Σχολικοί Σύμβουλοι, Μέλος ΔΕΠ / Επιστημονικό Προσωπικό του ΙΕΠ).

Η σχετική θέση των αντικειμένων

Το τετραγωνισμένο περιβάλλον της σκακιέρας και η τοποθέτηση των κομματιών, μας βοηθά στο χωρικό γραμματισμό. Το σκάκι είναι ένα επιτραπέζιο παιχνίδι που θα το προσθέσουμε στη γωνιά με τα επιτραπέζια παιχνίδια της τάξης. Με αφόρμηση την επιθυμία των παιδιών να μάθουν αυτό το καινούργιο επιτραπέζιο παιχνίδι, ξεκινούμε την εισαγωγή των εννοιών που αφορούν τις σχετικές θέσεις. Αφού διερευνήσουμε τις γνώσεις των παιδιών με κατάλληλα διαμορφωμένο ψηφιακό υλικό, θα προχωρήσουμε στην εξάσκηση και εμπέδωση των εννοιών αυτών.

Στη δεύτερη φάση του σεναρίου, τα παιδιά θα γνωρίσουν τη διαδικασία τοποθέτησης των κομματιών στη σκακιέρα, αξιοποιώντας τις έννοιες για τις σχετικές θέσεις των αντικειμένων. Στην ολομέλεια της τάξης θα προβούν σε δράσεις σε χειραπτικό υλικό (επιτραπέζια σκακιέρα), ενώ στο απεικονιστικό περιβάλλον του υπολογιστή, οι μαθητές/τριες περιγράφουν και εντοπίζουν τις θέσεις που παρατηρούν και ελέγχουν το αποτέλεσμα των προσπαθειών τους. Η/ο εκπαιδευτικός, σε αρκετές περιπτώσεις, θα αναλάβει την εκφώνηση των ερωτήσεων που τίθενται, ενώ τα παιδιά θα αναλάβουν την ενεργοποίηση των ψηφιακών εργαλείων.

Τέλος, στην γ' φάση, οι μαθητές/τριες θα εξασκηθούν στις σχετικές θέσεις με πολλαπλούς τρόπους, όπως με αναγνώριση σωστού-λάθους, με επιλογή της σωστής απάντησης και άλλα. Επίσης, θα μεταφέρουν τις γνώσεις τους σε συμβολικό επίπεδο, όπου θα τους ζητηθεί να εργαστούν σε σκακιστικά διαγράμματα.

Τα συναισθήματα μέσα από την τέχνη

Τα συναισθήματα είναι ένα μεγάλο και σπουδαίο κομμάτι για τη ζωή μας. Λέγοντας συναισθήματα εννοούμε τη χαρά, τη λύπη, το θυμό, το φόβο κτλ . Η ένταση των συναισθημάτων διαφοροποιείται ανάλογα με τις καταστάσεις που αντιμετωπίζει το άτομο. Τα παιδιά βιώνουν τέτοια συναισθήματα σε καθημερινή βάση στις αλληλεπιδράσεις τους με συνομίληκους και ενήλικες, γι’ αυτό θα πρέπει να μάθουν να αναναγνωρίζουν τόσο τα δικά τους συναισθήματα όσο και τα συναισθήματα των άλλων. Η δυσκολία που παρατηρείται είναι ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας, σύμφωνα με τον Piaget, βρίσκονται ακόμη στο στάδιο του εγωκεντρισμού και για αυτό το λόγο δυσκολεύονται να έρθουν στη θέση του άλλου και να τον καταλάβουν (Cole & Cole, 2002).

Η καλλιέργεια των συναισθημάτων με σκοπό την ανάπτυξη των παιδιών, συναισθηματικά και κοινωνικά, είναι πολύ σημαντική για τη διαμόρφωση του χαρακτήρα των μελλοντικών ενηλίκων και καθοριστική για τη μετέπειτα πορεία τους στη ζωή. Τα βιώματα κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία επηρεάζουν τη σχολική προσαρμογή, σε συνδυασμό βέβαια με τα οικογενειακά χαρακτηριστικά, και διαμορφώνουν την κατάλληλη αναπτυξιακή υποδομή πάνω στην οποία θα αποτυπωθούν οι σχολικές εμπειρίες (Pianta & Walsh, 1996). Σύμφωνα με τα τελευταία επιστημονικά δεδομένα, περί πολλαπλής και συναισθηματικής νοημοσύνης, στόχοι προσανατολισμένοι προς αυτήν την κατεύθυνση, θα μπορούσαν να εμπεριέχονται σε όλα τα προγράμματα της προσχολικής αγωγής.

Σκοπός του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου είναι να δώσει την ευκαιρία στους μικρούς μαθητές να αναγνωρίσουν καλύτερα και να μπορούν να εκφράσουν βασικά τους συναισθήματα. Στην πρώτη φάση του σεναρίου τα παιδιά αφού πρώτα παρακολουθήσουν μικρά βίντεο στα οποία παιδιά νηπιαγωγείου έχουν ζωγραφίσει καταστάσεις και αιτίες που τους προκαλούν συγκεκριμένα συναισθήματα, αναφέρονται στα δικά τους συναισθήματα και στις αιτίες που τα προκαλούν. Στη δεύτερη φάση επιδιώκεται η επαφή των παιδιών με σημαντικά έργα της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς. Συγκεκριμένα παρατηρούν προσωπογραφίες και συζητούν για τα συναισθήματα των απεικονιζόμενων προσώπων. Κριτήριο επιλογής του κάθε πίνακα ζωγραφικής υπήρξε το κατά πόσο το έργο μπορεί να παρουσιαστεί με τρόπο τέτοιο που να κινεί το ενδιαφέρον των παιδιών αλλά και τα απενοχοποιεί ώστε ελεύθερα να μιλήσουν και για συναισθήματα αρνητικά, όπως ο φόβος και ο θυμός.

Είναι ευκολότερο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να εντοπίσει και να περιγράψει το θυμό που διακρίνει σε μια προσωπογραφία, παρά να μιλήσει για τα δικά του αντίστοιχα συναισθήματα. Επίσης με τον τρόπο αυτό ενισχύουμε και την ενσυναίσθηση των μικρών μαθητών μας.

Το σενάριο είναι συμβατό με τις βασικές αρχές που διέπουν το τρέχον Αναλυτικό Πρόγραμμα του νηπιαγωγείου καθώς και τη φιλοσοφία του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ 2003). Αναπτύσσονται δραστηριότητες που έχουν νόημα για τα παιδιά και αποσκοπούν στην καλλιέργεια δεξιοτήτων, την ενεργό συμμετοχή και τη δημιουργική τους έκφραση. Όλα αυτά επιτυγχάνονται μέσα από την ενσωμάτωση της τεχνολογίας, ως ένα εργαλείο έρευνας, ανακάλυψης και δημιουργίας.

Το διδακτικό σενάριο εστιάζει στον τομέα της δημιουργίας και έκφρασης, όμως η επεξεργασία του θέματος διαχέεται σε όλες σχεδόν τις κατευθύνσεις του ισχύοντος Προγράμματος Σπουδών του νηπιαγωγείου και ανταποκρίνεται σε αντίστοιχους στόχους οι οποίοι αναφέρονται στη στοχοθεσία του σεναρίου.

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται είναι οι εξής: Project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, καθοδηγούμενη ανακάλυψη, επίλυση προβλημάτων, καταιγισμός ιδεών, διερεύνηση, ερωτήσεις- απαντήσεις, συζήτηση, επίδειξη από την/τον νηπιαγωγό, ζωγραφική, χρήση τεχνολογίας. Ο/Η νηπιαγωγός δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες, οργανώνει όλη τη διαδικασία, συντονίζει, εμψυχώνει και διευκολύνει τη διαδικασία, εξασφαλίζοντας τη συμμετοχή όλων των παιδιών και προσπαθεί να προκαλέσει συζήτηση και αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων.